以学科活动推进落实新课标

潘一兵

实践是认识的来源。知识只有在活动中才能得以理解，能力只有在活动中才能得到提升，情感态度价值观只有在活动中才能完成升华，课标倡导的自主、合作和探究的学习方式只有在活动中才能得以实现，而课标实践性的特点也需要通过活动来支撑。所以，笔者以为，推进课标的落实，必须以学科活动为基础。

活动前提：重视问题设计

以问题方式设计活动步骤 推进活动展开，这是学科活动开展的前提。课标上只是笼统地提出活动建议，如何展开活动，则需要教师和学生们精心设计，在学科活动开始时，可以以教师为主导设计，等学生适应后，可以尝试让学生设计。一个活动总是由若干个活动来组成的。因此，每一个小的活动可以由一个指向明确的小的问题来引发和启动，将学生的思维活动逐步引向深入之处。以树立正确的学习观和游戏观为例，要看到学习活动和游戏活动两者既相互矛盾又相互促进：①每天放学回去后你的学习活动和游戏活动有哪些？②两者是否存在矛盾，请说明。③请举例说明两者之间有何联系？④我们应该树立怎样的学习观和游戏观？

问题的设计要围绕教学目标的达成，这是学科活动是否有效高效的保证 知识是学习的目标之一，是能力提升的载体，是升华情感态度价值观的基础。因此，每个小问题应该包含学生应该掌握的新知识，使学生在探究问题中自主获取知识，在完成问题中达成知识目标。如果忽视知识的掌握，学科教学是难求实效的。培养能力是关键。小问题的探究应该关注学科能力的达成，且指向非常明确，真正在解决问题中提升学生的相关能力。如请学生回答游戏活动和学习活动的关系是怎样？蕴含了对学生归纳能力、全面分析能力的培养。形成正确的情感态度价值观，是课堂教学的最终目标，因为这是发展人完善人的最重要的目标。

活动过程：突出学生主体

苏霍姆林斯基说：“知识只有经过思维的加工，才能永久地保持在头脑中。”课标提倡自主合作探究的方式，而要促进这种方式的实现，教师必须重视分析学情，分析学生原有的知识、能力和情感态度价值观方面的基础。只有了解基础，特别是基础与新授课学习目标之间的内在联系，才能在活动开展中充分发挥学生的主体性，才能让学生自主去获取知识而不是教师去灌输新知识，才能让学生有成功学习的体验。

理清新旧知识之间的内在联系 课标组努力根据儿童认识发展规律，体现学科目标和内容循序渐进的特点，相当多的学科，根据学科特点，提炼出本学科的核心概念和观点，运用前面所学的内容和概念，可以同化新学内容和概念。新旧概念和观点之间有三种关系：一种是上位学习，即新概念和观点是根据一组新的，能包摄下位概念的关键属性来定义的。如“认识自我”中的第2节“体验青春期的美好，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理”，第3节“正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机”和第4节“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观和积极的心态”，就是上位学习关系，情绪的外延包含“青春期的情绪”“压力情绪”“考试的焦虑”这些内容。第二种是下位学习，即新概念或新知识是学生已有概念或知识的一个事例或扩充，如“自尊与自强中的体验行为与后果的联系”与第5节“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”和第6节“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”，这是下位学习的关系，“明辨是非”是行动，“正确选择”是结果;“从日常生活做起”是行动，“实现人生价值”是后果。第三种是并列学习。新概念和知识与已有的概念和知识相联系的，但并不是说后者包容性更广或更具体。新的概念和知识具备某些与这些已有概念共同的关键属性。如可以用“青春期的美好和烦恼”，去理解“考试焦虑的双重性”。

运用生活经验去感受新的知识 如“正确对待学习压力”中，讨论学习活动和游戏活动之间相互矛盾又相互促进的关系，树立正确的学习观念和游戏观念。学生可以结合生活体验，得出以下认识：学习活动多，游戏活动就减少，学习活动提高，技能和知识会迁移到游戏活动中，提升游戏水平;游戏活动可以减压，放松情绪，提高学习效果。因此，学习要注意劳逸结合，张弛有度，游戏要适当，不能放纵过度。

活动评价：直面现实问题

例如，在活动中学生展现了流畅的语言表达能力，相当自信从容，老师要给予肯定的评价;针对活动，学生能自我设计方案，搜集材料作为研讨的问题，或可作为论证和支撑自己观点的依据，教师不能忽视这方面的评价;尤其是在阐述自己观点时，能坚持社会主义的核心价值和正确的观点时，表示其道德认识在提高，道德素质在提升

课标的落实，还须关注考试的现实。如果我们全面落实评价，把考试评价与其他评价放在相同位置，对考试评价不足够重视，课堂教学改革的推进将是寸步难行的。损害学生眼前的升学利益的事，谁也不敢做，谁也做不起。任何领导和专家都必须正视这一点。课标对考试评价的建议比较笼统，“要加强思想品德考试的命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。”实际上，运用知识解决问题的能力主要是分析与综合、归纳与演绎的能力。但对于这些在问题解决中的方法，教师要培养学生这方面能力，并且要引进典型的例题去提升和评价学生的能力。

（作者单位：江苏省常熟市昆承中学）endprint