在师幼互动中提高反思能力

张莉

研究表明，培养、提高教师的反思能力，特别在幼教时期，教师能够对教学内容、对所做的决策进行深思熟虑，将有助于促进教师的自主专业化发展。同时，不断的反思是教师新方法、新观念的宝贵来源。一个具有反思能力、具有反思习惯与态度的教师，才能从自我成长的过程中持续对自己的教育教学行为进行检讨、改进，并形成越来越丰富的职业技能。

教师反思意识薄弱的原因

在实际教学中，很多教师缺少反思的意识，有些教师天天备课、讲课，好像“时钟”一样机械准时，却很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的改变、幼儿的兴趣和需要，很少对自己的教学行为进行观察、记录，也很少写教学札记、进行案例分析、建立幼儿学习和自己教学的档案，同时也很少给自己出难题、压担子、提出新的目标……这样，日复一日，年复一年，依然故我，教学水平仍旧停留在“新手”教师的水准上。还有些教师在长期的学习和工作实践中，也有不少成功的做法和经验，但不能及时总结提炼。“为什么这样教，好在什么地方”“为什么孩子会喜欢这样的活动”等有关问题的提出和解决意识薄弱，相对封闭的工作环境和心理环境，导致教师之间缺少真正的研讨交流，这些都是教师反思意识薄弱的原因。

与幼儿积极互动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》）指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。在师幼互动中，教师借助于幼儿在活动中的反应来分析，判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在互动过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考为什么适宜或者不适宜，从而提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，在不断的反思中获得进步。

例如：在科学探索活动《沉浮转换》中，教师为幼儿准备了丰富的材料，让幼儿自由选择，探索如何使沉在水底的物体浮上来。活动中，在教师的启发引导下，有些孩子积极开动脑筋，想出了一些解决问题的方法，但大部分孩子只是简单地把沉在水底的物品放在了可以浮在水面的材料上，基本上不太动脑筋就完成了任务。针对这一情况，教师认真进行了反思：提供给幼儿的材料是否适宜？是否考虑了层次性？活动前是否已交代清楚活动的目的、要求？活动过程中是否积极有效地与幼儿互动？是否根据幼儿的反馈及时采取措施，并充分发挥了引导作用？经过仔细的分析、研究，教师找到了自己的不足：提供的材料过于简单，浮在水面上的材料太多而且尺寸较大，所以使幼儿无需思考就轻而易举地完成了任务。因此，活动一开始教师就应提出明确的要求，来引导幼儿增强操作的目的性。

根据找到的不足，教师重新确定了活动目标和指导策略，重新准备了活动材料。在第二次进行活动时，教师按照新的思路有目的地开展活动，并与幼儿积极互动，根据幼儿的不同需要参与指导、帮助。从这个例子反映出，通过积极有效的师幼互动达到了师幼共同发展的目的，通过实践——反思——再实践——再反思的不断循环反复，使教师不断调整教育教学实践过程，更加自觉地规范自己的教育行为与师生互动。

引导幼儿生成新的活动主题

在师幼互动过程中，教师从幼儿的兴趣出发，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿生成新的活动主题。随着新主题的产生，教师能及时反思与调整自己的教育计划、教育内容、教育方法和知识结构，以适应幼儿的学习需要。

以生成活动《云龙山庙会》为例：这个活动开始于徐州每年一度的民间盛会“云龙山庙会”，很多幼儿都去赶了庙会，还在庙会上买了许多民间工艺品和民俗玩具，有的孩子甚至把买到的东西带到班里和同伴分享，由此引发了主题活动《云龙山庙会》。这个活动完全是教师教学计划外的，但是看到孩子们在介绍庙会见闻时的高涨情绪，看到这么多精美的民间工艺品和有趣的民俗玩具，教师也被深深吸引，感受到家乡民俗文化的丰富多彩，进而反思：如何根据幼儿兴趣需要设计开展活动，引导幼儿了解家乡民俗文化，并从中培养幼儿爱家乡的情感。因此，教师及时调整了教育计划和内容，通过从网上下载、查阅图书、报纸等途径搜集了与“云龙山庙会”有关的资料，丰富了自身的知识面;并专门向一些会剪纸、做香包、编中国结、捏面人的民间艺人请教学习，将他们的制作过程录制下来，为更好地引导幼儿深入开展活动做好充分准备。由此可以看出，通过积极有效的师幼互动，能促进教师自我反思及调控能力的提高，使教师能以更积极的心态投入到师幼互动中去。

总之，积极有效的师幼互动能够使教师自身的专业素质在不断的实践和反思中得到提高，获得专业的成长，最重要的是师生的自主发展意识得到了提升，才能建立共同发展的双赢理念。

（作者单位：江苏省徐州市泉山区星光第二实验幼儿园）endprint