高中英语教学培养学生批判性思维的实验研究

粟勇

【摘    要】根据批判性思维理论的内涵，运用在国外已运用较为成熟的批判性思维技能测验定量测试方式，在实验研究的基础上，提出培养学生批判性思维的解决对策。

【关键词】高中英语  批判性思维  批判性思维技能  阅读教学

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.163

批判性思维培养内容包括反省、归纳、概括、假设、推理、评价等批判性思维技能。一直以来，由于我国传统文化对共识的强调，对英语工具性的强调和对人文性的忽视，我们的英语教学中对学生个人的批判性思维能力培养相对欠缺，相应地学生的批判性思维能力也相对较弱。学生缺乏批判性思维能力的现状以及我国教育中对学生批判性思维培养的忽视，已与当前新课程标准以及社会对人才的要求明显不符合，因此，在新形势下如何在高中教育教学活动中培养学生批判性思维成为一个亟待研究的问题。

一、批判性思维的概念界定

批判性思维（critical thinking）是一个内涵丰富且与时俱进的概念，批判性思维中的critical最早来自希腊语kriticos和kriterion两词，意为辨析或判断的能力，而将critical引入思维技能的概念领域则可追溯到杜维的“反省性思维”，多年来国内外许多学者对批判性思维的概念都提出了各自的见解，可谓是仁者见仁智者见智：格拉泽在《沃森·格拉泽，批判性思维评估》一书中提出批判性思维包含识辨问题、面对问题找出可行性方案、概括整理相关信息、认知潜在的假设和价值等12种能力要素。恩尼斯（Robert Ennis，1987）认为批判性思维是合理的反省性思维，着重于决定相信什么或做什么。西格尔认为批判性思维是基于推理去相信什么并进行行动，他认为批判性思维者是被推理所驱动的行动者。

鉴于各种专著、文献中批判性思维概念的混杂，20世纪90年代美国哲学学会（APA）由Facione主持开展了一个研究批判性思维定义的Delphi研究报告，运用“反复质询调查+直观结果”的方法以及征询了46位不同领域专家对于批判性思维定义的意见，得出了批判性思维的定义：批判性思维是有目的的、自我校准的判断，表现为解释、分析、评价、推断。

二、问题分析

通过调查显示，调查中只有11.68%的同学表示经常在学习过程中经常问“为什么”，偶尔、从不问“为什么”的同学占到60.48%，表明大部分的同学们好奇心不强，挑战自我的意识和求真意识较差。

教材的内容也不是百分百的真理，近年来一批中小学教师和研究者就曾对现行教材某些选文的真实性等问题进行了严厉的批评和质疑。而调查显示只有2.75%的同学曾经对教材产生过质疑，从未质疑教材的同学占到51.55%，这说明同学们挑战权威的意识比较薄弱，对现成的理论和经验很少质疑，表现出较弱的批判意识和求真意识。

辩论指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同的意见。一百个人有一百种思想，同学们在某些题目上存在分歧是难免的，通过在辩论中进行思想交锋，能培养他们分析评价他人观点逻辑性、真实性以及审慎反思自己观点的能力。从调查数据中可看出，只有12.37%的同学经常与同学就问题进行争论辩论，而偶尔甚至从不与同学进行辩论的同学的百分率高达58.42%，这反映了同学们挑战自我、挑战同学观点的意识比较薄弱。

调查中发现，同学们的思维十分活跃，在课堂上他们经常能够想到一些创新独特的观点，但是同学们反映教师要么忽略这些独特的观点，自顾自地按照教案设计讲下去，要么千方百计地引导学生按预设或者应试规定的答案回答，这在一定程度上桎梏了学生的思维空间，不利于学生批判性思维、创新性思维的发展。

三、提高批判性思维培养的对策

1.坚持教学理念的更新和高中学生批判性思维的培养。

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。美国批判性思维中心研究主任理查德·保罗博士也指出，批判性思维处于21世纪挑战的中心，是构思教育改革和教育调整的心脏，为此教师有必要成为一名批判性思维者，成为学生模仿的楷模。因此高中英语教师应该在平时工作生活中努力提高自己的批判性思维能力，给学生做一名合格的榜样，而且也要不断学习新课程理念，学习借鉴国内外一些比较好的批判性思维教学理念，全面提升自己的教学专业素质，更好地培养学生的批判性思维能力。

2.科学多元的评价手段是批判性思维培养的导向。

在我们现行的考试制度下，过分重视终结性评价的做法在一定程度上会阻碍学生批判性思维的发展。教师往往为了终结性评价中的考试分数，强调统一的认识标准和注重唯一的标准答案，专注培养学生固定的应试思维，而学生也会逐渐地习惯于这种单一的应试思维，这对培养学生批判性思维是十分不利的。因为所谓的标准答案也只是相对的，而并不是绝对的真理，尤其是人文性较强的语文、英语学科，其中包含的人文知识内涵丰富，不能用一个标准答案一言以概。教师应摒弃单纯地用终结性评价来反映学生学习情况的做法，以过程性评价为主，将过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价要更加注重关注学生在教学活动中表现出的思维活跃性，获取、处理信息的能力，参与、合作的积极性，通过正面的评价引导，促进学生进一步拓宽思维，更加积极参与到课堂教学的互动质疑辩论中来。

3.鼓励开展培养学生批判性思维的高中英语阅读教学。

北京师范大学教授林崇德认为：思维能力是学生智力与能力的核心，学科教学中培养学生的思维能力，应从学科教学的基本特点出发，依据思维的基本特征，以学科知识为基本素材，把学科方法与思维能力有机结合是学科思维能力培养的很好的切入口。罗清旭在《批判性思维理论及其测评技术研究》一文中分别论述了批判性思维教学的4种方法：一般方法（General Approach）、沉浸方法（Immersion Approach）、灌输方法（Infusion Approach）和混合方法（Mixed Approach）;一般方法指开设专门的以训练批判性思维的课程来培养学生的批判性思维，沉浸方法和灌输办法则倾向于通过学科教学来潜移默化地培养学生的批判思维，而混合方法则是前面三种方法的有机叠加。罗清旭在文中说到，90年代以来，受后现代主义心理学的影响，与学生学科内容结合的批判性思维教学方法越来越受到研究者的支持，赞同沉浸方法和灌输方法的学者也越来越多。

参考文献

[1]傅云龙译注.大学·中庸[M]，北京：华语教学出版社，1996：56.

[2]谷振诣，刘壮虎.批判性思维教程[M].北京：北京大学出版社，2006.

[3]理查德·保罗，琳达·埃尔德著.丁薇译.思考的力量：批判性思维成就卓越人生[M].上海：上海人民出版社，2010.