让合作学习从同桌开始

蓝宁

合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。在这一重要理念的指导下，合作学习成了近几年课堂教学中一道亮丽的风景线，尤其是小组合作学习更是给课堂带来了勃勃生机与活力。然而，在低年级的一些语文公开课上，多人合作学习成了执教者的一个作秀项目，成了强加给学生的一个虚假的学习方式。究其原因，孩子太小，独立性不强，自控力较差，而且小组长还不具备组织小组合作学习的能力。因此笔者认为，教低年级学生学会合作，应根据学生的年龄特点，从最简单、最直接、不需要组长管理的二人合作方式——同桌合作开始。

如何指导同桌合作学习，让学生真正养成良好习惯、学会合作方法呢？

一、 选择对象，准备内容

1.安排合作伙伴，融洽关系

融洽同桌关系是有效合作的基础。本着“组内异质、组间同质”的原则，我们可先根据学生的个性特点，灵活安排每桌的合作伙伴。这既有利于每一对同桌间取长补短，又便于同桌与同桌间展开公平的竞赛。然后，我们要给予新同桌一到二周的情感交流时间，让他们熟悉对方、了解对方，寻找到双方的默契，充分做好合作的心理准备。

2.设计合作内容，安排时间

在给学生分好二人小组的同时，老师们一定要熟悉本册教材以及本年级段的教学内容，深入钻研每一篇课文，精心准备每一堂课的教案，提前设计一学期中需要长期合作或一堂课上需要暂时合作学练的内容，并安排好相应的阶段性或临时性的同桌合作学习的时间。所选定的合作学练内容或设计的相关问题要根据学情，要适量适度，让他们“跳一跳”就能“摘到桃子”。

二、 讲究策略，精心指导

1.集体讲授，让学生明确合作要求

根据低年级儿童注意力容易分散的特点，老师们在指导同桌合作前有必要面向全体宣布需要合作的内容，讲清甚至可以强调合作学习后要达到的要求。这样不仅可以吸引学生的注意力，而且能使全班学生很快地明确任务，知道他们要学会什么，必须掌握什么，而不至于同桌合作学习没有目的性，达不到效果。

2.示范引路，让学生掌握合作方法

在指导同桌初次合作学习的过程中，老师们可以先指导一对同桌到讲台前进行合作示范，教给他们提出问题、解决问题、互相对话、共同操作等合作学习的方法，然后再让全体同学来观察、提意见、总结方法，让这个二人小组发挥一定的示范引路作用。如果碰到过程比较复杂的合作学习，则可以由老师和一名聪明机智的孩子扮演一对同桌来示范引路，这样也会取得非常好的效果。

3.创设机会，让学生尝试合作实践

（1）你读我看——合作预习。低年级儿童在独立预习的时候往往随心所欲地多读、少读、错读课文中的字词句，而自己却毫不知情。这时，老师们就可以让同桌一人读一人看，合作预习。例如，笔者在执教《一株紫丁香》中让学生感知课文时，对大家说：“同学们，下面请同桌二人互相帮助读通课文，1号小朋友读第1段，2号小朋友读第2段，这样轮流读下去。一个人读时，另一个人仔细看书，如果他读对了，就在这段课文前给他画个‘★;如果有错误，就提醒他，让他再读一读。两人比一比，看谁得到的‘★多。”结果，小朋友们兴致高昂，两人头靠头，一个认真地读，另一个听得比老师还要认真，遇到问题时也能赶快交流。这样，同学们只花了几分钟就在同桌合作过程中较好地完成了读通课文的预习任务。

（2）你说我对——合作交际。在语文教学中，很多时候需要创设一个对话情境让学生想象说一说。这时也可让同桌合作进行交际。比如，在《学会祝贺》一课中，有一个送贺卡的环节“贺卡做好了，你打算怎么跟过生日的小朋友说？”这时可以让同桌中的一人扮演祝贺者，另一人扮演过生日的小朋友，进入情境对话。通过两人合作对话的过程让学生明白送贺卡的人要大方、有礼貌地说清楚事情，并热情地说出祝贺的话;而接受贺卡的人同样也要有礼貌地接受礼物和道谢。

（3）你吟我诵——合作朗读。在进行比较简短的古诗、韵文或优美散文教学时，如果一直让学生独自吟诵，学生必定感到单调乏味，而且不一定能体会到位。这时，老师可以适时地指导同桌二人合作朗读，比如二人轮读、二人对读、二人齐读、一人朗读一人配动作等，学生既学得有趣，又容易入情入境。

（4）你背我记——合作记忆。在进行一些重点段课文的教学后，我们往往希望孩子们能迅速把它储存记忆下来。而低年级的孩子在练习独自背诵时，往往一合上书本就容易走神，或者是离不开书本，总是背个半句、一句就想打开书看一看。这时，我们不妨让学生将课本教给同桌保管来进行尝试背诵，同桌则默看课文认真检查，或在心中跟着对方一起背，或看着对方对着口型一起背。一人背完了，对方就提出意见再交换书本背。这样同桌互相合作，一定会大大提高背诵、记忆的效率。

（5）你议我评——合作讨论。每逢教学童话、寓言故事，我都喜欢让同学们讨论评议故事中的主人公。如学了《狼和小羊》，我组织同桌讨论：“你喜欢谁？讨厌谁？为什么？”每个小朋友都利用这个机会在同桌面前发表自己的看法。其中，学生甲说：“我喜欢小羊，讨厌狼。”乙说：“我也讨厌大灰狼，它不讲理，而且非常凶恶。但我也不喜欢小羊。”甲撅起小嘴：“小羊那么可怜，你为什么不喜欢它？”乙大声说：“光可怜有什么用？如果我是小羊，我一定想办法打败狼。”……在热闹、激烈的讨论声甚至争吵声中，故事的寓意也自然显现。集体交流时，我只是微笑着站在前面，默默地静听“花开的声音”。

（6）你默我改——合作听写。识字写字是低年级段的重点学习内容，坚持听写生字是复习巩固生字的有效手段。但一课生字学完后，要组织全班几十个学生集体听写词语，再统一批改，独自订正后再一一批改，这一循环过程至少需要半天时间，而且等作业本发下去，学生原本会默的几个字也变得陌生了。那我们就可以利用下课前的几分钟指导同桌合作听写：一人报词一人默写，甲可以一边报词，一边抄写一遍;同桌乙则默写一遍。默完了，则由报词的人对照自己抄写的词批改同桌的词语，默对了，给同桌打个“100”分;如果字错了，就用圈儿圈出来，并告诉同桌错在哪里，让他课后订正，而订正的作业直接交给老师批改。这样，不但让学生及时巩固了所学生字，而且让老师能迅速得到反馈信息，便于下一节课前评讲。不过，在指导同桌合作听写的过程中，老师们别忘了让甲乙二人轮流做小老师报词、批改哟！

其实，合作的机会无处不在。只要大家做有心人，乐于观察学生的学习生活环境，细心揣摩孩子们的心理世界，善于挖掘文本中合作学练的素材，同桌合作学习的机会就大量存在，孩子们与他人合作的本领也就会逐渐增强。

三、 坚持鼓励，有效评价

1.对于合作学习中表现突出的个体要大力表扬

比如在同桌合作时，那些主动积极帮助同桌取得进步的学生，那些在合作中大胆发表自己见解而不附和于他人的学生都可以作为典型在班上夸奖，使他们成为同学们合作学习的榜样。

2.要特别重视集体成果的评定，要充分认可同桌合作的成绩，并综合运用多种评价方法

我们可选出合作过程中尊重对方、语言规范、配合默契、按要求操作而且合作效率高的小组，将小组成员的名字记到“光荣榜”上，授予“最佳搭档”或“互帮互学的好伙伴”等称号，号召全班向这几对同桌学习，也可奖给其小红花、五角星并存入他们的个人成长记录袋中，还可以发给喜报、奖状等给予鼓励等。

3.在进行同桌合作学习情况评价时，要能充分照顾到学生的个别差异，要有效地体现尊重个性、发展个性的要求

我们要肯定后进生在同桌帮助下取得的进步，鼓励每个学生都参与合作，让他们在合作学习中体会到互助带来的乐趣和同学间的友爱，让他们每个人都能从合作伙伴那儿接受到新的知识、信息和方法，从而提高合作效率。

当然，成长在新世纪的独生子女们很多时候都有点“惟我独尊”，要培养他们的合作精神与交际合作的本领，光靠几次课上的合作实践是远远不够的。合作学习是一个持之以恒反复训练的过程，是一个从课内组织到课外延伸的过程。语文学习的点点滴滴、方方面面中都渗透着合作学习的影子。因此，老师们始终要在自己的头脑中确立合作学习的意识，同时优化指导学习过程，告别作秀，让低年级学生在真实有效的同桌合作过程中掌握基本的合作方法，养成良好的合作习惯，形成初步的合作技能，从而打好多人合作学习的基础。

【责任编辑：白文军】