以多维教学方案为导向的大学英语教学模式探索——以《电影口语》课程为例

叶小芳

（温州大学 外国语学院，浙江 温州 325035）

以多维教学方案为导向的大学英语教学模式探索
——以《电影口语》课程为例

叶小芳

（温州大学 外国语学院，浙江 温州 325035）

电影口语课程以Stern的多维教学方案为导向设计教学内容、课堂活动、学习任务，实现大学英语课程教学拓宽学生的英语文化知识、提高学生文化素养和国际化交流与合作能力的目标，验证了以多维教学方案为导向的大学英语教学模式的可行性、科学性与实用性。

交互式；电影；英语教学；多维教学方案

一、引言

随着社会发展，计算机网络技术的改进，大学英语教改也取得了长足进步。大学英语在教学设备、教学方法和教学手段等方面都有了很大改善。但现实中大学英语课堂教学现状也有令人堪忧的一面。目前有些教师无视教学目标、教学内容、教学规律和特点，逢课必用多媒体，以PPT屏显替代板书，以展示多媒体课件替代口授言传。课件设计得越来越精美，有些老师甚至将娱乐行业的某些元素带入课堂，大搞娱乐游戏和表演。表面上课堂气氛活跃，实际上一堂课下来，学生无所收获。

二、Stern的多维教学方案

所谓“多维”指的是整个教学方案由四个教学方案构成，包括语言教纲、文化教纲、交际能力教纲、综合性语言教纲。斯特恩指出，在多维教学方案中各项内容之间的协调性非常重要，他主张在不偏废任何一项教纲的前提下，将这四个教纲有机结合起来。在此基础上，stern就培养二语交际能力提出了the Multidimensional Curriculum（以下称MtdC）理论，即二语课程教学多维设计理论。根据MtdC理论，外语课程教学应围绕目标语语言、目标语文化、交际活动和一般的语言教育四个方面组织实施教学内容和教学方法。这四个方面即为外语课程单元的四维教学目标。朱晓申教授指出单元四维教学目标要求单元教学提供各种足以让学生学习和训练英语语言、英语文化、学习方法和策略的交际活动；围绕单元四维教学目标制定每课的四维教学目标，为学生提供进入各种交际活动的方法和途径，从而达到帮助学生学会使用英语交际技能的目的。朱晓申将MtdC理论与我国的英语教学相结合，提出英语单元教学系统设计的方法，将课堂的教学过程分为课前联想导入活动Pre-activity）、课中学习讨论活动（While-activity）和课后拓展提升活动（Post-activity）三个阶段，并完成输入、协商和产出三大基本教学任务。

三、以多维教学方案为导向的电影口语课程的单元教学设计

结合stern的Mtdc理论和朱晓申教授的单元教学系统设计，《电影口语》课程设计了8个核心单元的教学内容。每个单元由5至6个教学步骤组成，每一个教学步骤自成体系。教学步骤之间通过“主题”相互联系，并与单元主题形成整体。第一个教学步骤（lesson 1）的主题是对整个unit主题的介绍，第二至第四个教学步骤（lessons 2-4）围绕lesson 1的主题由总体向具体展开，帮助学生对事物的理解从表层意思向深层涵义发展，从而提升思想，逐渐树立正确的人生观、价值观、道德观。每一个单元的最后一个教学步骤（lesson 5/6）是对整个单元的教学的总结。现以《电影口语》第二单元教案为例。

表1 《电影口语》第二单元教案设计实例

四、以多维教学方案为导向的电影口语课程模式和优势

电影口语课程是大学英语提高阶段的拓展课、必修课，它着力于培养学生的文化素养和提高学生的国际化交流与合作能力。

1.英语电影做为传媒，易导致英语影视教学的课堂娱乐化。而在stern的四维教学目标指导下，授课老师根据单元主题精选影视片段，节选片段的长度不超过10分钟作为教学内容，避免教师只在课堂上播放影片，仅充当放映员角色现象的出现。

2.从以上表格可以看出，以多维教学目标为导向的电影口语课程有明确的教学计划，详实的教学内容，精心设计的教学活动。授课老师备课充分，保证英语影视教学的整体性、系统性。

3.以多维教学方案为导向的电影口语课程有科学、系统的教学评价体系和课程作业布置和完成方案。（1）任务布置。开学初教师以自然班为单元成立合作学习小组，每组6～7人（根据语言水平高低平均分配），分组的人数以能让每位学习者都有机会扮演角色为准，同时由于角色表演需要，还要注意男女生比例及活跃分子与不活跃分子比例的适当搭配。然后布置每小组的主题学习任务以及小组学习结果汇报展示时间。（2）课外准备。每个学习小组配合英语老师完成选择主题电影，收集资料，制作PPT，确定表演或配音的片断等。电影介绍的内容应包含文化内涵或中西文化差别介绍，电影故事介绍，电影主题剖析，经典对白学习等。（3）课堂展现。每单元的最后一个lesson中，任务组同学介绍主题电影及配音或角色表演。（4）“交互式”课堂评估。在任务组完成任务后，教师充分发挥交互式课堂评估的组织者、引导者，创造轻松愉悦的评价学习氛围，激发学生参与交流沟通的热情。首先教师让评价小组学生对任务组的影片介绍或角色扮演进行口头评价；其次从情感饱满、语言流畅、发音准确等方面对任务组的表演进行评价并打分，就PPT的展示而言，则从画面清晰、内容丰富、互动等方面进行评价并打分。以多维教学方案为导向的电影口语教学避免英语课堂的娱乐化，克服传统英语影视教学的不足，充分发挥英语影视教学的优势，为学生提供真实的语言环境和丰富的文化体验，让学生融入“浸泡式”的英语学习氛围，同时也为学生创造了交际性、实践性很强的语言习得环境，充分发挥了配音、模仿、戏剧表演等作用，提高学生学习英语的兴趣和积极性。

总的来说，电影口语课既注重语言知识和技能的训练，也注重不同语言赖以生成和发展的文化背景的介绍。因此电影口语可以填补传统的英语课程教学中的空缺，让学生有机会进行文化体验。其次“交互式”课堂评估为手段的电影口语采用交互式和任务型教学模式，建构课内与课外相结合的课程教学体系，通过互动，完成教师计划安排的学习任务的准备工作，不断培养学生的创新意识、团队合作精神，提高学生的自主学习能力、沟通与交流能力、信息获取能力。最后，通过“交互式”的课堂评估中多元互动评价，激发学生的学习兴趣，培养实事求是的工作态度和高尚的道德情操，同时在交互式课堂评估中，学生获得更多的机会操练英语语言知识和提高英语的实践应用技能，特别是表达与演讲能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

五、存在的问题

选电影口语课程的学生多数喜欢英语影片，是冲着看电影而来的，而影片片段欣赏与学习的教学模式不能满足学生课堂看完整部电影的欲望。教学初期，有些学生会不理解，此外片段的欣赏会影响学生对整部电影主题的理解，因此教师要督促学生课外自主完成整部电影的欣赏。在小组完成主题电影展示及表演之后，小组进行互评时，学生有时由于利益关系而未能给予客观评价，这时需教师的监督及引导。

[1]秦秀白.警惕课堂教学娱乐化[J].当代外语研究，2012，（7）.

[2]朱晓申.“Stern二语课程多维设计理论及对我国英语教学的启示”[J].教学与管理，2006，（11）.

[3]黄际英.“模仿与配音练习的功能”[J].外语电化教学，1993，（1）.

[4]罗竞.介绍斯特恩的“多维教学方案”—兼谈美国外语教学方案理论的发展[J].外语教学与研究，1991，（2）.

G642.0

A

1674-9324（2014）30-0212-03

此文章为朱晓申教授主持的2012年温州大学公共课专项教改项目，“面向“卓工”培养的大学英语拓展课程的开发与教学模式研究”的阶段性成果，项目号为：12jg02c。

叶小芳（1980-），女，浙江平阳人，硕士，讲师，研究方向：外语教学。