让科学活动伴随真实的探究

江敏

一、在探究中发现

来自一次科学课《区分生蛋和熟蛋》上听课的灵感，我设计了大班科学活动《让蛋站起来》，带领幼儿一起进行科学操作活动。我首先出示了电线、积木、布条、米等材料，请幼儿猜想：哪种材料能让蛋站起来？幼儿众说纷纭，我静静地倾听幼儿的想法，请幼儿动手试一试，并将结果记录下来。幼儿开始了第一次尝试，当蛋站起来时，他们很高兴，我提醒他们在材料图标下面的格子里进行记录。

第一次操作结束，我请幼儿说说：你用了什么材料让蛋站起来？为什么蛋能站起来？很多幼儿介绍了自己的办法。我统计了幼儿的操作结果，发现布条、米成功率最高，于是我又问：“谁能用电线让蛋站起来？”一名幼儿上来，将电线弯出几道圆圈，再把蛋放在中间稳稳地站着，其他幼儿主动为她鼓掌。另一幼儿拿了两块积木上来挑战，试了几次都没有成功，还把蛋摔裂了。我微笑着摸摸他的头说：“没关系，你再换一个鸡蛋去试试吧！”

幼儿开始了第二次操作，刚才上来挑战失败的幼儿，不停地摆弄两块积木的间距，调整蛋的角度，过了一会儿，他高兴地叫起来：“老师，我成功了！” “你真了不起，把你的好办法介绍给组里的小伙伴吧。”他高兴地开始讲解示范。其他幼儿不甘落后，有的摆弄电线，有的摆弄积木，有个小朋友用积木就想出了三种办法。结束部分我又抛出问题：如果只有一张报纸，怎样让蛋站起来？引导幼儿大胆猜想，鼓励他们挑战一下。如果成功了，就把办法介绍给旁边的小伙伴，幼儿立即忙碌起来，之后我请每组派一位代表介绍想到的办法。

二、在反思中成长

1.思考，让探究更有效

科学探究，动手做固然重要，动脑筋也不可少。真正的科学学习，不仅伴随着操作，更要伴随着思考。《指南》指出：“支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。”我在活动中，两次鼓励幼儿猜想，让幼儿明白自己在做什么，要观察什么，记录什么，让他们的思维从模糊走向清晰。因为有了思维的参与，探究活动才实现了期待的效应。

2.材料，让探究更深入

《指南》指出应“为幼儿提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿”。本次活动中，我为幼儿提供了鸡蛋、积木、电线、米、布条、报纸等材料，鼓励幼儿探索用辅助材料让蛋站起来的方法。这些材料来源于幼儿生活，能使幼儿感受和体验到所探索和学习的内容对自己和同伴的意义，体验到“科学并不遥远，科学就在身边”。当幼儿用弯曲电线的方法让蛋站起来时，当幼儿用布包裹着让蛋站起来时，当幼儿用积木围合的方法让蛋站起来时，他们的创造性获得老师和同伴的充分肯定。结束部分，普通的报纸更是让幼儿八仙过海、各显神通，有的折出纸船让蛋站在里面，有的卷出小窝，让蛋站在里面，有的层层包裹让蛋站起来。开放性的材料让幼儿的探究兴趣更持久，探究活动更深入。

3.失误，让探究更生动

当一幼儿拿着两块积木想让蛋站起来时，没有成功，还把蛋摔裂了。此时，我用动作和语言去安抚他的情绪，主动请他更换鸡蛋，继续进行探究，并取得成功。《指南》中指出教师应“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱，甚至破坏物品的行为”。无论他们的实验能不能成功，教师都应鼓励他们尝试，帮助他们获得最终的成功并给予激励性的评价。只有这样，幼儿才会在一个安全快乐的氛围中，主动积极地探索和寻求问题的答案。

4.对话，让经验得到分享

每次操作活动，每个幼儿都有不同的方法、不同的发现、不同的见解，获得的经验也是不同的。《指南》要求：“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”本活动中，有幼儿与教师的对话，有幼儿与集体的对话，还有幼儿在小组内的相互对话，每名幼儿都在倾听的过程中修正、完善、丰富自己的经验，对话让成功和失败的经验得到分享。

5.记录，还存在不足之处

《指南》指出应“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享”。在本次活动中，我设计了两行记录表，希望幼儿在两次操作后能分别进行记录，并对比实验结果，感受解决问题后的快乐心情。但事实是：第一次操作时，少部分幼儿已把两行表格都画上了勾，导致第二次没地方记录。《指南》中提出：“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”怎样让少部分幼儿理解表格记录要求？我在两次记录的表格顶部分别标上数字1、2，告诉幼儿把操作过程记录在相应数字后面的格子里。

（江苏省镇江市润扬幼儿园）