浅谈区域活动与主题活动的教学合力

黄亮

一、区域活动与主题活动在教学时机上的吻合

为了突出活动的主题，提高活动的实效，我们在区域之间建立起多个层面的有机联系。

首先，各区域在物品投放、气氛创设方面保持了一致。比如，在《好吃的水果》主题活动中，教师和幼儿在“交流站”里投放了从家里、画报上、网络上收集来的有关水果的信息、图片进行欣赏、交流；在“表演区”里投放了很多色彩鲜艳的水果的头饰进行表演游戏；在“娃娃家”里投放了很多塑料水果可以招待来做客的朋友；在“美工区”里投放了蜡光纸等材料进行撕贴水果的活动；在“智力区”里投放了分成若干份的水果图片进行拼图活动；在“数学区”里提供画有水果的作业题让幼儿在认识水果的同时学会数数……在这个主题之下包括了不同的教学内容，有语言、美术、数学等不同领域的知识，不同领域的教学内容就像是一颗颗零散的珠子通过主题串联在一起，构成一个和谐、融洽的整体。对于幼儿来说，这种表象上的联系则意味着一种心理支持和行动暗示——丰富的物品刺激他们探究的欲望，获得相应的知识。

其次，我们在创设区域时，考虑了它们在时间和逻辑上的吻合。有些区域是因其他区域活动的深入展开而设置的，所以它们有时间上的先后关系。比如在《我们的动物朋友》主题活动中，孩子们了解了很多动物爱吃的食物、生活的环境等丰富的知识，也萌发了将自己的知识介绍给小朋友的想法，那通过什么方式来达成这样的愿望呢？通过讨论，“班级图书制作区”正式成立了，在这里孩子们可以通过画画、装订等方式将自己的知识表达在纸上做成图书在同伴间传阅。“图书制作区”和先前存在的某些区域实际上就有了一种时间上的内在联系。

二、区域活动与主题活动在教学内容上的整合

为了改变主题背景下区域活动内容与集体教育活动的内容相互割裂，区域活动内容只是集体教育活动内容的巩固性练习的现状，我们将区域活动内容规定为以下三种：

（1）主题内容的预习：即在集体活动之前，让幼儿先到区域中对有关材料进行操作感知。

（2）主题内容的巩固：即指区域活动的内容是集体教育活动内容的延伸。通过区域活动中频繁的个体性操作和练习，使集体活动中没有达到的目标得以弥补。

（3）主题内容的下放：将主题内容直接通过区域活动形式开展，目的是培养幼儿自主学习能力，便于教师在区域活动中进行个别指导。

主题内容的预习、巩固及下放，使区域和主题、区域与区域有机地整合起来，特别是主题内容的预习和巩固，促使区域活动和集体活动有机地渗透在一起，充分发挥了区域活动和集体教育活动各自不同的教育功能。当然，主题内容的预习、巩固和下放，在实施时并不是绝对的，而是视具体情况而定，有时也可以交叉使用。如原本是主题内容的下放，而教师发现孩子在区域活动中出现的问题是一样的，为了提高教学效益，就组织了集体活动来解决这个问题，因此变成集体活动的预习了。当然不同的主题与不同区域的融合程度也会有所不同，有些主题与游戏性区域的融合程度较高，如小班主题活动《扮家家》；有些主题与学习性区域的融合程度较高，如中班主题活动《我的动物朋友》。因此，教师在组织实施时，还得视具体情况而定。这样的活动内容既来源于幼儿的区域活动又整合了幼儿的区域活动，使区域活动和集体教育活动融为一体，其价值远远超过了教师独自精心设计的活动。

三、区域活动与主题活动在教学形式上的结合

以集体教育活动为主的主题活动往往为幼儿提供单一的、缺乏层次性的、内容不够丰富的“一统式”环境模式，致使幼儿的自主性难以真正发挥，常常处于被动地位。在《我有好办法》主题活动中有一个教学活动《不用手也行》，孩子们对“扑克牌的移动”想出了好几种方法：用扇子扇、用嘴吹、用棍子推……教师说：“是吗？到底能不能呢，我们去试试吧！”随即教师出示了早已准备好的材料让孩子们去探索。这似乎是一个以幼儿为主体的活动，但实际上整个活动都是在教师的操纵下开展的，幼儿只是在教师的“问”和预先准备好的材料中被动活动。对此，我们尝试将该活动中的集体探索改为以区域个别化活动的形式进行，在科学角中为幼儿提供了不同层次、多样化的材料，任由他们自主探索。他们非常投入地去尝试各种能使扑克牌移动的方法：有的小朋友用自己的衣服扇风使牌移动；有的尝试用手拍桌子使扑克牌跳起来；有的找来空塑料瓶对着牌挤气使扑克牌移动……在活动中他们向同伴讲述自己的方法，提出自己的困惑，教师则倾听他们的交流，捕捉有价值的信息。活动结束后，教师引导幼儿相互交流自己的发现，使他们获得成功感。

四、区域活动与主题活动在教学方法上的融合

以集体教育活动为主的主题活动在实施过程中大都采用讲解、演示等方法，虽有省时、高效的优点，却不利于幼儿自我学习能力的提高。为此，我们将区域活动中幼儿自主探索、观察发现等方法融合到集体教育活动之中。如：在《各种各样的工具》主题活动中有一个科学探索活动《砸核桃》，引导幼儿使用工具将核桃砸开。以往我们采用这样的指导模式：激发兴趣——讲解示范——幼儿操作——展示、分享、讲评，也就是让孩子观察老师的示范，然后自己进行练习，获得一定的成功经验，孩子们活动时虽然井然有序，但却很被动，这些经验也是表面的、老师给予的，在脑海中不能留有深刻的印象。现今我们采用了区域活动中常用的指导模式：激发兴趣——引导探索——组织交流、分享经验——引用经验再实践——分享成果。在这样的指导模式下，在第一次探索活动中让孩子们自由选择工具进行操作，有些孩子选用夹子、积木等工具可能没有成功，核桃在那些工具的敲击下都不知滚落到什么地方；有些孩子选用锤子、榔头等工具获得了成功，品尝到了香香的核桃。教师组织孩子们进行经验交流，不管是成功的还是失败的。失败的经验可以让孩子们吸取教训，成功的经验可以让孩子们在同伴面前进行讲解、演示，为失败的孩子做好示范作用。在第二次探索活动中，孩子们根据得到的经验，认真选择合适的工具，小心地进行操作，都获得了成功。这样的探索性的教学方法更适合孩子的自主学习，促进孩子的发展。

（江苏省海门市东洲幼儿园 ）