幼儿早期阅读：从“情景”入手

马玲娥

一、什么是情景阅读

所谓情景阅读，旨在利用绘本提供的情境资源，开展多领域的整合教学。教师以绘本提供的情景为载体，整合多领域的教育元素，让孩子在情景中操作、体验、感受并获得经验，促进发展。

我们提出的“情景阅读”是指在借鉴他人情景阅读活动教材蓝本的基础上，借助课题课程审议活动，通过挖掘、创设阅读活动中的情景、场景的设置、活动中教师抛出的景象、活动中幼儿经历的事件景象，来组织开展任何课程的学习活动，最终形成适合我园实际的情景阅读园本课程。

1.幼儿是主体——情景阅读的基本要求

主体性是人的全面发展的核心，促进幼儿主体性的发展是幼儿教育的出发点、基础、依据和目的。重视对幼儿主体性的培养和发挥，不仅是教育幼儿的手段，更是教育幼儿的一个目标。幼儿是教育的主体，这是不以人的意志为转移的客观存在，如果教师无视这一主体，不注重幼儿内在需要、结构特点、发展水平和能动性表现等，那么，其教育是不可能成功的。因此，承认幼儿在情景阅读中的主体性地位，就意味着承认幼儿的主体性。具体来说就是教师在组织情景阅读过程中，是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定情景阅读教学计划，确定教学方法，并在具体教学活动过程中，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使自己的教学活动收到更好的效果。只有幼儿学习的主体性得到了尊重，学习的自主性得到了满足，他们在体验这种尊重和满足带来的快乐后，才能产生出更加积极主动的阅读兴趣与需求，从而逐渐形成良好的阅读习惯与品质。

2.情景是导引——情景阅读的基本核心

所谓情景阅读中的“情景”，它作为幼儿早期阅读的一种导引方式，也是幼儿情景阅读的基本核心特征。这种“情景”的开发与创设，是借助绘本的情景，开展多元一体的教学活动，开展体验式的学习，让幼儿借助绘本中的环境和角色来扮演角色，身临其境，体验事件，表演故事。引导幼儿置身绘本的情景中，随着故事发展，在经历一个个事件中完成学习。比如大班情景阅读活动《鸭子骑车记》，在活动进行的过程中老师要求孩子们认真观察画面，而且根据故事的发展引导幼儿对故事里每一幅图片里的重点内容都进行了适当的情景表演和恰到好处的解释，让幼儿不仅发展了语言方面的能力，而且在这情景阅读之中，幼儿的科学、情感、社会认知等方面都得到了相应的发展。

3.多元发展——情景阅读的价值追求

情景阅读的理念是利用绘本、图画书、生活场景等阅读媒介开展多领域的整合教学，其中多元发展是我们开展情景阅读最终的价值追求。我们所追求的情景阅读中的多元发展就是在开展情景阅读活动中融合幼儿园五大领域的内容。情景阅读活动当中，多元融合的方式有两种：一种是，绘本、图画书等情景中本身就有的多元教育因素的融合；另外一种是，在绘本、图画书等情景中注入我们想要完成的教育因素的融合。比如：在开展情景阅读《大卫不可以》研讨活动时，我们不光是从语言技能的角度去考虑，还可以从安全教育方面、幼儿创造性思维方面、心理教育方面去引申细化，让幼儿联系自己的生活经验，说一说生活中不能做的危险事情。从而，在多元化的情景阅读活动中让幼儿自主感受、学习，得到全方位的发展。

二、如何进行情景阅读

1.“自主”是情景阅读的基本准则

皮亚杰论证：“幼儿是在与环境的相互作用中探索世界，认识世界的。环境是引发幼儿创造性表现的外因。”我们的情景阅读往往是设置在一定情景、环境中的。自主开放的情景阅读环境创设是有效开展情景阅读的前提基础。如果说，教师与幼儿之间存在不平等的隐忧；那么，幼儿与幼儿之间就是敞亮而平等的了。幼儿与幼儿之间不需要过多的言语和动作，就能让彼此“心心相应”，他们之间的默契程度，是教师与幼儿之间很难达到的。幼儿之间的影响也是深刻而轻而易举的。因此，教师在组织幼儿开展情景阅读时，应该支持幼儿自主阅读，分享快乐，共同提高。强调幼儿之间、师幼之间的互动作用，体现平等、融洽的活动共同体的理念，突出幼儿在整个“情景阅读活动”过程中的主体地位，更有利于幼儿阅读兴趣的培养。鼓励幼儿把自己在情景阅读活动中的所见所闻、所思所想与同伴交流共享，这不仅能够增添幼儿参与情景阅读活动的兴趣，也使幼儿间有了更多分享阅读的机会。因此，“自主”是情景阅读的基本准则，其本质就是在开放、自由中阅读。

2.“游戏”是情景阅读的基本途径

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园以游戏为基本活动，要寓教育于生活、游戏之中。”著名教育家洛克也曾说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”因此，为了有效彰显情景阅读的“快乐精神”，在本园，对幼儿实施情景阅读活动时，我们把游戏作为情景阅读教学的基本途径，充分挖掘游戏在情景阅读中的有效因素。于是，在开展情景阅读活动中，我们充分考虑幼儿的年龄特点，积极利用游戏化手段，将情景阅读趣味化。比如：在开展情景阅读《藏在哪里了》活动时，我们设计了与阅读内容相关的游戏“捉迷藏”等，来激发幼儿参与情景阅读的兴趣。同时在向家长开放半日活动中，我们开展了以家庭为单位的情景阅读表演游戏，让家长参与到我们丰富多彩的情景阅读活动中，提高幼儿参与情景阅读的积极性，使其乐在其中。通过游戏化的情景阅读教学方式，让幼儿快乐地走进阅读活动，并伴随其走过富有书香味的童年生活。

3.“体验”是情景阅读的基本内容

情景阅读强调身体历行，从亲身的感受中去阅读及领悟。在幼儿的体验世界中，一切文本中的角色都是生命化的，都充满着生命的灵性与情调，体验意味着主体的觉醒和心灵的被唤醒。体验总是发生在特定的情景中，情景越真实具象，就越能激发幼儿的深度体验。因此，在情景阅读活动中，我们特别重视阅读媒介的情景创设。如：在阅读《月亮的味道》这本书时，我们创设了一个有趣的游戏情景——叠罗汉，让孩子们模仿故事中的小动物，一个压着一个叠起来，孩子们个个跃跃欲试，成功的大声欢呼，失败的也哈哈大笑，大家都开心极了。在阅读情景体验后他们自发展开议论：“我压在下面，气都透不过来了……我在最上面，摇摇晃晃好危险……小动物叠得那么高，可真不容易！”原来，齐心协力完成一件事并不那么容易，孩子们在绘本故事情景体验中自然体会了故事所传达的这一教育内涵。“体验”是情景阅读的基本内容，其本质就是“在感受中阅读”。

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学附属幼儿园）endprint