集体研课：教师专业化成长的摇篮

王燕群

幼儿园中常规性的教研活动方式就是不定期地组织开展公开课。以往的公开课活动常常是热热闹闹过场，简简单单收场，听了，看了，而后就忘了。而我园现在所提倡的集体研课，旨在“研”，重在听和评中分享经验丰富教师的宝贵经验，从而不断提高青年教师的分析和反思教学现象的能力。它是一种基于实践反思的研讨式活动，是发挥集体智慧，优化课堂教学的有效措施。

一、集体研课活动的要点

1.明确目标

在充满挑战和竞争的时代里，墨守成规的“教书匠”已逐渐退出潮流的舞台，取而代之的是掌握一定的教育理论，具有一定的实践能力，有较高专业水平的研究型教师。“集体研课”就是在这样的背景下产生的。

2.落实措施

首先，集体研课活动的开展是以年级组为单位，采取年级组长负责制，园领导参与的方法，每月一轮回。每次活动前由年级组长确定教学内容，然后以“活动前集体备课——活动中一人主持执教——活动后提炼整理——其他人补台——最后形成反思性文本”的教研模式定期开展活动。这样的活动模式促使教师人人参与，人人都带着理念走进教材，人人都带着问题展开讨论。通过剖析、反思、互相启迪，在思维的碰撞中转变教师的教育行为，提升教育理念。其次，在“研”的过程中反对教师人云亦云，鼓励教师从自己所认识的视角去反思和评价教学活动，争取发出多个声音，在不同声音的指引和启发下，发现隐藏在教学现象背后的深层观念。

3.强化意识

强化教师的学习意识，让教师认识到“研”的价值所在。那么在我园组织的集体研课活动中，我们关注的是什么？研讨的重点又在哪里呢？

（1）研活动目标

教学活动的设计，教学策略的把握都是为了实现预先设定的活动目标。如果目标定位不准确、不科学，那么即使活动组织得再严密，幼儿的情绪高涨，还只是热闹走过场而已。目标的游离或过于宽泛容易导致教师把握不住教材的重、难点，也就不能采取有效的教学策略来解决问题。

（2）研教学内容的适宜性

在研讨的过程中，我们一般进行以下四问：一问教学内容是否适合幼儿的年龄特点？二问是否是幼儿感兴趣的？三问是否是幼儿所需要的？四问它是否对幼儿的发展有真正的促进作用？反复的设问使教师将“以幼儿为本”才是有效的教学这样的教育理念根植于心中。

（3）研教学策略的把握

在组织教学活动过后的讨论过程中，关键是在教学策略的把握上。如在组织科学活动时，教师对学具的摆放、操作时是以人手一份为好，还是合作有利的教学策略进行了争论和反思；而在语言活动中，则又对图片出示的先后顺序、语言组织的是否合适展开了热烈的讨论……这使我们更清晰地认识到了“教学有法，教无定法”的深刻含义。

二、集体研课活动的特点

集体研课使我们的教师学会了理论联系实际有侧重点地分析教材，并且能有效把握教材中的重点、难点，这是促进教师迅速成长的一条捷径。那么它具有哪些特点呢？

主体性：集体研课以教师为主体，让教师们在研讨活动中充分展现自己，让每个人的思想火花在交流的舞台上相互碰撞。在碰撞、摩擦中得到启发，自觉对教学行为进行反思和总结，使教师们的主体性得到淋漓尽致的发挥。

实效性：通过互相合作，共同切磋，能有效地解决教学活动设计中的方法策略问题，突破教学中的重点、难点问题。

反思性：促进教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中的问题并对问题作出价值取向。每一堂精心设计的课，都值得反思；每一段教学活动中突发的小插曲，也都值得深思回味；每一个具有独特个性的幼儿的学习状态，更值得反复观察，并作出恰当地反馈。集体研课活动的开展，就是让我们教师能在实践、研讨中学会反思，并在反思中逐渐改进自己的教育理念与教育行为。

行动研究性：是在行动中通过探索并解决教学实践中的问题，从而建构、整合成自己的教育理念，形成教育能力的过程。可以概括成三句话：为行动而研究，在行动中研究，行动者在研究。

三集体研课活动的优点

1.促进教师的反思能力

我们所提倡的集体研课，不是一人备课，众人享受，而是众人出谋，一人将集体的教学智慧化为个人的教学行为。活动过后教师们还必须凭借自身的经验来评析教学活动中存在的优点与不足，再思考改进方法，提出若干个“为什么”。如：“为什么这个环节会出现与预设目标截然相反的效果？”“有哪些更好的方法？为什么？”“活动使孩子感兴趣了吗？孩子投入自己的情感了吗？为什么？”……通过不断深入地思考“为什么”，使教师在活动过程中，能时刻关注教师的教学行为和幼儿的学习状态之间的联系，能关注到幼儿的主动性发展，并学会利用先进的教育理念来指导实践工作，使自身的实践能力和反思能力得到充分的发挥。例如我们在设计诗歌《春天》的教案时，刚开始重点设计了一本书，把三段主要内容“春天是一本彩色的书……”、“春天是一本会笑的书……”、“春天是一本会唱的书……”合在一起，结果出现了一系列问题：孩子对三本书和一本书的概念模糊不清，老师在分段理解时操作困难等等。针对课堂上的问题，老师们在反思后提出了修改策略。他们依据诗歌的三段内容分别设计成三本独立的书，每本书的封面可以让幼儿形象地感受到“彩色”、“会笑”、“会唱”这几个关键词语，再重新设计老师的导语：“春天真美呀，当我们走进春天，就像走进了一本本精美的书。看，春天像一本什么样的书？”……老师的引导如春风徐徐而来，孩子的想象如奔马自由无羁。课堂气氛放而不乱，做到了“形散而神不散”。

“集体研课”浓厚的研讨氛围，提高了教学教研实效，推动着老师们不断反思，不断进步。

2.提高教师的教学能力

集体研课是一项以老带小，以优促新的可持续发展活动。通过集体研课，使教师们在制定教学目标时能注意考虑到目标的全面性、适合性和确切性，做到清晰具体；通过研讨，使教师们明白了活动所采用的方法和教学策略都应该符合幼儿的年龄和身心特点，并服务于教学目标。做到生动形象，而不矫揉造作，可谓是达到了“随风潜入夜，润物细无声”之神韵。更让人兴奋的是，因为有了经常性的分析、交流和反思，使课堂成为教师迸发智慧火花的舞台，随机教育的机智随手可拾。如在科学活动《数字宝宝》时，老师请小朋友迁移回答：你们家什么东西上也藏着数字宝宝？小朋友首先想到的是书，接下来的答案大同小异，没有任何新意。眼看课堂气氛逐渐冷淡，教师灵活地进行了调控。只见教师故意用手搭在耳边说：“我明白了，有的小朋友把答案藏在心里，是想打个电话来告诉老师，是吗？”短短的一句话，马上消除了幼儿的思维定势，悄然的点拨使幼儿的回答重新焕发了光彩，课堂气氛又热烈起来。总之，我们教师凭借着集体的力量，不断学习新的教育理念，反思、修正自己的教学行为，总结教学经验，使自身的教育教学能力有了进一步的提高。

3.转变教师的课研究认识

集体研课活动的开展，改变了教师传统的思维方式，学会了反思，学会了用新的理念来审视自己的教学行为，发现了许多自己从未意识到的问题。通过组内合作，不断尝试新的教学方法，体验到了运用新方法后的成功和喜悦，从而激发了教师们极大的探索和研究的兴趣，他们发现课题研究不再是深不可测、高不可攀的领域。例如在美术课题研讨过程中，老师们对美术活动过后的评价有了争论：什么时候评价好？评价该用什么样的方式？评价的重点应该放在哪里？对孩子作品的好坏有没有标准？评价时教师的语言策略又该如何体现？……问题即课题，问题就发生在我们身边，课题研究也就在我们天天接触的课堂中进行。老师们一下子揭开了课题研究的神秘面纱，课题研究的能力也有了极大的转变。

集体研课已成为我园课改的一大特色，经过实践证明，它的开展既实现了资源共享，优势互补，又能有效形成教师间的团结互助、真诚合作的小团体和谐氛围，同时也推动了教师的专业化成长。集体研课，是教师专业化成长的摇篮，它让我园的教研活动焕发出勃勃生机！

（江苏省吴江经济技术开发区长安花苑幼儿园）endprint