合作原则在初中英语课堂教师评价言语行为中的应用

龚卓如 俞嘉颖

摘要：随着教学体系的不断改革，教师课堂评价言语行为受到了越来越多的关注。本文从格莱斯的合作原则的视角，对初中英语课堂教师评价言语行为进行了探讨，同时提出一系列使用策略，由此扩大合作原则的覆盖领域，丰富初中英语课堂的教师评价言语行为。

关键词：合作原则；教师评价言语行为；初中英语课堂

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0159-02

一、引言

如今，初中英语课堂中的教师评价言语行为在广大师生中还存在一些理解上的误区。“大部分人认为教师评价言语行为在初中课堂中的重要度不如其在小学中那样”[3]，其实不然，足够的鼓励与评价会使得学生们变得更加自信且对学习的主动性更强。

二、教师评价言语行为

教师在课堂中的评价言语行为既是一种人际互动行为也是教学行为，根据九年义务教育的规定，一个学生至少要接受16年的学校教育，在这期间，教师的评价会对学生的学习主动性及生活态度造成很大的影响。

（一）教师评价言语行为的含义

教师评价言语行为即“教师在课堂中及时的言语评价行为，且它将根据学术提问、回答问题、学习态度、学习能力等因素进行的行为”[2]。同时它也是一种言语反馈行为，Penny Ur认为反馈即“对学生学习表现的反馈，通常目的是为了完善其表现”。

（二）教师评价言语行为的分类

其分类包含积极评价言语行为和消极评价言语行为，由于性质的不同，它们在教学过程中起的效果也不同。

1.积极评价言语行为。所谓积极评价言语行为即教师对学生的表现做出积极的、肯定的回应，比如对学生的回答进行表扬，通常教师会用“good”，“well done”来表达他们的肯定情绪。

2.消极评价言语行为。与积极评价言语行为相反，“消极评价言语行为是一种直接的、可能会伤及学生自尊心和自信心的评价行为”[4]。通常教师会选择直接批评学生错误并且不给以正确的合理的建议与意见。

三、合作原则理论及准则的违背

在大多数的会话交流中，一种潜在的猜想是会话参与者实际上在进行一种相互的合作。这一原理及我们认为其所遵循的四条准则构成了格莱斯的合作原则理论。但在许多场合人们似乎并没有遵循这一理论，这也就是对合作原则的违背。

（一）格莱斯的合作原则理论

语用学中一个主要的理论便是格莱斯提出的会话含义理论。在会话中我们似乎遵循着一定的原则，即合作原则，具体表现为以下四条准则：

1.量准则。说话者的言语要符合以下要求：第一，应包含交流所需要的信息（按照当前交流需要）；第二，说的话不应包含超出需要的信息。

2.量准则。说话者的言语要符合：第一，说话要真实，包括不说自知是不真实的话；第二，不要说缺乏足够证据的话。

3.关联准则。说话要贴切（与谈话有关联）。

4.方式准则。说话者的言语要符合以下要求：说话要清楚明白；避免晦涩、歧义，做到简练、井井有条。

（二）准则的违背

在日常的生活中并不是每个人都一直遵守合作原则及其准则，人们违反这些规定则而说谎。我们只能在合作原则的基础上推导出会话含义。准则违背的具体实例如下：

1.违背量准则。

A：你在哪儿买的上衣？

B：在百货商店。离这儿非常的远。

答语的第二部分显然超出了所需信息

2.違背质准则。

“他是钢材制作的。”从话语内容表面看，显然是错误的。

3.违背关联准则。

A：这个孩子是个不受欢迎的客人。

B：哦，今天天气不错。

为了避免发生不愉快，B显然拒绝说与A的话语相关的内容。

4.违背方式准则。

A：我们给孩子弄点吃的东西吧。

B：好，不过我否决吃I-C-E C-R-E-A-M-S。

B的话语显然比较模糊且不够简洁。

四、合作原则视角下初中英语课堂教师评价言语行为的使用策略

格莱斯的合作原则理论已被广泛应用于英语教学之中。随着对英语课堂中教师评价言语行为越来越多的关注，合作原则理论需要更加实用且详细地给予现代教学以启示。具体实用策略如下：

（一）量准则

1.主题明确。如同授课一样，教师们的评价言语行为也应当清晰明了、主题鲜明，只有这样学生们才能够知道自己的表现是否正确并且予以改进。一个好的教师评价言语行为是学生能够从中获得信息并且学到知识。

2.控制话量。由于每堂课的时长很有限，教师的任务便是在这有限的时间内完成既定的教学任务。除了用于教授语言点及做游戏的时间外，就只剩下很少的时间用于评价言语行为。高效地利用这一时间则显得尤为重要，作为教师，应当控制好话量，简而精地运用好语言。

（二）质准则

老师的言语往往是学生模仿的范例。然而很多人却认为教师的评价语言只是一种形式。随着教学体系的不断改革，教师语言的概念也要有所改变。

1.公正评价。无论哪个领域，职业道德都显得尤为重要，尤其是教师行业。当对学生行为进行评判时，教师必须做到公正客观，而不能凭个人喜好做出评价。

2.建议中肯。教师的角色不仅仅是控制者，同时也是引导者。当学生的回答不准确时，教师应当用一种巧妙明智的方法让其学生自己改正。在这种情况下，教师的中肯建议尤为关键。

（三）关联准则

在收集的教师反馈中我们发现只有极少数的教师会在反馈中改变谈话主题。他们会在给出评价言语行为时从指出学生的错误到他们给的一个建议。作为教师，这类错误应当避免，不然学生很难捕捉到老师话语的重点。

（四）行为准则

这是在教师评价言语行为中最具应用价值的准则，以下策略将有助于提高教学效果。

1.表达清晰。教师最基本的专业技能除了其专业知识还有他的表达能力。许多学生表示，教师的评价言语行为有时会很模糊以至于他们不知道自己的回答是否正确。造成这一现象的原因可能是教师的音量过小，或者是教师本身并不想明确表达。因而，教师需要将说话的艺术蕴含于评价中。

2.使用积极反馈。大部分的研究表明积极反馈更有利于改进学生的行为。从这点看，教师的表扬与评价比纠错更易被学生接受。相反的，消极反馈则会大大打击学生的自信心以及自尊心，对于学生各方面的发展也有害无益。具体策略为：避免否定结构；避免冷漠及严肃批评；转换语言结构及使用模糊语。

五、结语

通过以上讨论可以看出格莱斯的合作原则理论给予了初中英语课堂教师评价言语行为很多启示，为此文中提及了多种使用策略。由于合作原则理论已被越来越多的人研究与扩展，初中英语课堂中的教师评价言语行为将会呈现出一个新的视野及领域有待深入探究。希望本文能为将来的教师言语行为及现代教学研究提供一定的理论支持。

参考文献：

[1]Grice，H.“Logic and Conversation”，in Cole，P&J.Morgan（eds.）Syntax and Semantics，Vol.3：Speech Acts. New York：Academic Press，1975.

[2]陆昌平.教师课堂评价言语行为的语用原则[J].安徽师范大学学报：人文社会科学版，2010，（1）：38.

[3]何自然.语用学概论[J].长沙：湖南教育出版社，1987：74.

[4]杨宗堂.用好教学语言，提高教学效果[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009，（3）：12.

作者简介：龚卓如（1989-），女，湖北潜江人，研究生，研究方向：英语语言学；俞嘉颖（1989-），女，辽宁葫芦岛人，研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。