转变教育教学观念提高中职生学习语文的积极性

徐俊雄

摘要：要提高中职生学习语文的积极性，语文教师必须转变观念：重基础抓紧累，加强语文实用性教学，充分发挥学生智能优势，发现亮点，给予成就感。做到因材施教，有教无类。

关键词：中职生；语文；积极性

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0118-03

当前中职生文化素质差，学习公共文化课的积极性低，这在有些地区是普遍现象。如何调动学生学习语文的积极性，这是摆在每个中职语文老师面前的一道难题。这个问题不解决，语文在中职的地位就只能是摆设。我个人以为：中职的学生不是循规蹈矩的学生，中职的语文老师在教育教学中也应另辟蹊径。

一、从基本功夫做起，注重量的积累

中职学生基础知识普遍不牢固，中职生还能教好吗？经验告诉我们：当知识能帮他解决学习、工作、生活中的实际问题，那他对这个科目的兴趣就会相当浓厚。所以我们可以从最基本的功夫做起，调动学生的口和手——让他诵读和写字。诵读要有合适的读本。我们利用“道德讲堂”开讲的机会，由语文教师带动全校师生诵读经典，还在语文课前十分钟诵读、讲解。经过一年的努力，我们发现学生的识字量比诵读经典前有较大的提高，经典诗文也积累了不少，“腹有诗书气自华”，学生的谈吐文雅了，行为文明了，这让我们体验到既教书又育人的快乐。

调查表明，中职学生一般极少动笔写字，除了作业和考试，写得最多的是请假条和检讨书，能主动写点作文的几乎没有。为此中职的语文教学应该转变中职生是完成了小学、初中学业而升学到中职的观念，大力开展书写规范字教学，让学生写出一手较规范的汉字。在语文教学中，通过校本教研，一切从学生实际出发，放开手脚，大力开展经典诵读和写规范汉字的教学。实践证明，只要我们转变观念，从学生实际出发，从基础做起，学生学语文的积极性是可以调动起来的，语文素养是可以极大提高的。

二、从学生发展需要出发，加强语文教学的实用性

调动中职生学习语文的积极性，还得讲究语文教学内容的实用性。中职的学生为什么更愿意学专业，特别是实训课？因为他们觉得那有用。学知识是为了解决学习、工作、生活中碰到的问题，是为了提高生活质量。我们应尽可能教学生有用的、要用的，这样才能提高他们学习语文的积极性。

根据中职教育的培养目标和《中等职业学校语文教学大纲》的要求，我个人以为中职语文教学的实用性应从以下几个方面着手：

1.加强识字、书写训练。识字训练的目的是积累，要力争达到掌握3500个常用字的水平，为自主阅读提供提供条件。严格规范汉字书写，让学生乐意动手来表达自己的思想、感情。

2.切实做好口语交际能力训练。做到能讲好普通话，能顺畅地、得体地、文雅地与他人沟通。在每年的校企洽谈会中，我们发现发现许多学生由于平时缺少相应的口语交际训练，在应聘时，往往因为口语交际能力不达标而被淘汰，而这些学生大多手握两本以上的技能证书，有的甚至在市、省技能大赛中取得好成绩，却在中职生涯的最后一关趴下，没有应聘到好职位。口语交际能力是多么重要啊。

在口语交际教学中，老师应注意把握以下几点：（1）首先提供学生展示的平台，让学生做课堂和活动的真正主人，每个学生都应有充分的话语权。（2）应遵循循序渐进的原则。不会表达就先多读，张开嘴巴去读，读多了语感就有了，嘴巴就溜。给学生发言、讨论的话题、问题应先易后难，应是他们学习、生活中的事，让他们有话可说。还可以先模仿后自主发言，比如模仿小品中的对话。（3）要给予必要的口语交际技巧的指导，包括音准、音调、语速、语调、重声轻音、节奏变化的处理等等。（4）采取形式多样的训练形式。除了课堂上的训练，还要把训练延伸到校内校外的各种实践活动中，在活动中有意识地融入口语交际训练的元素。中职学校的活动是多彩的，这为学生的口语交际训练提供了多样的平台，只要老师有意识地不放过任何一个机会加以引导和指导，学生都会乐意接受，从而提高口语的交际能力。

3.还实用文在中职语文教学中应有的地位。中职的语文教学要符合“贴近生活，贴近实际，为专业服务”的职教理念。首先老师要有“大语文观”，还要让学生明白“语文即生活，生活即语文”，只要是语言文字的东西就是语文。学生明白了语文关乎生活方方面面，学应用文自然用心。为机加工班讲授说明文《南州六月荔枝丹》之前，我用PPT展示一份焊条的产品说明书；为电工电子专业的学生讲授《景泰蓝的制作》，首先让学生阅读“单片机”的连接程序说明书。学生学课文之前，首先认识到学习这些实用文体对他们是有用的，并能为他们学习专业提供支持，学习的积极性也就提高了许多。

实用文体的教学，要根据专业和就业的需要对课本的内容做适当的取舍增删，让实用文的教学成为学生的真需要、真有用，才能提高学习的积极性。

三、发挥学生的智能优势，调动学生学语文的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好之者”即为有兴趣者，有兴趣自能主动学习、积极学习；“乐之者”即为快乐学习者，快乐学习者自能乐而忘返，全身心愉悦地投入，终成大才。我们不敢奢望我们的学生成为“乐之者”，但只要我们发现学生的智能优势，让他们成为学习语文的“好之者”应该可以做到。

每个学生都有其个性特点和智能优势，我们只有深入到学生中去，做学生的朋友，才能发现和把握，并把它转化成为学习语文的动力。我曾采用如下做法：

在计算机班的语文课中，让学生应用专业技能制作语文FLASH课件。如教《荷塘月色》，在老师分析课文的基础上，学生充分利用自身的专业优势，依照荷塘月色全文的情感基调及情感起伏，节奏变化制作成课件进行演示。在此过程中，学生难能可贵地发挥协作精神，邀请有音乐、美术特长的同学参与进来一起完成。从FLASH课件的效果看，学生对课文的认识、了解深刻了许多，这正体现了叶圣陶倡导的“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”的理念。

在幼师班，由于幼师的学生有表演、舞蹈、音乐的基础，普通话也说得较好，我选择《茶馆》、《雷雨》等课本剧，或选择如《哦，香雪》、《林黛玉进贾府》改编成课本剧让学生表演。学生们表现出极大的兴趣和积极性。为了表演的成功，在整个过程，同学们可谓全员参与，全身心地投入。由此学生不仅获得学语文的乐趣，他们的自主学习、协作学习、团队精神都得到实实在在的提升。每学期，我们都定期不定期布置学生出黑版报、手抄报，并加以评比表彰。美术、书法好的同学，在这里大有用武之地。

实践证明，只要我们从学生智能优势出发，给他们展现自己的机会，就能充分调动他们学语文的积极性。

四、要以成就感调动积极性

学生学习的积极性很大程度来自成就感。每个人都有获得成功的欲望，中职生也是如此。走进中职校的学生都是应试教育的失败者，所以当他们在学习上有哪怕一点点亮点，老师都要及时加以肯定、赞许，此时学生的内心就生起“我行”的欣喜，甚至对老师生起由衷的感激之情。所以中职校的老师要学会捕捉、放大学生的亮点，学会赞许欣赏学生。

为了让学生尽可能多地体验成功，语文老师在教学设计中，知识点应尽可能地简单些、基础些，学生通过稍加努力即可以获得。而在教學中，应还学生以主体地位，让学生有充分表现的机会，听说读写议样样让学生参与其中。

教书育人是我们的职责，只要我们牢记“因材施教”和“有教无类”的思想，就一定有办法调动学生学习的积极性，提高教学效率。