干部培训怎样落实学员的主体地位

■ 朱谐汉

干部培训系列谈 2

干部培训怎样落实学员的主体地位

■ 朱谐汉

干部培训与普通教育最大的不同有三个方面：一是培训是着眼于解决当下的工作问题，目的是提高工作绩效，追求看得见的效果；而教育则是着眼受教育者未来进入社会的需要，从目的上说，更多是为了提高他们的素质，努力使他们成为一个合格的公民。二是由上述不同的目标定位，决定普通教育是以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心；而培训则是以学员为中心、以问题为中心，以岗位为中心。三是评估的时间和方式不同。普通教育的评估是在受教育者走向社会、工作岗位后，看他（她）是否很好适应社会对其的期待，成为一个合格的社会建设者；对于培训的评估则是当下，看是否解决了学员带来的工作上或思想上的问题，看是否在解决问题过程中完善了学习者工作和思想方法，实现了正向改变。

对于教育和培训的上述差别，决定了干部培训与普通教育的不同模式，就是必须落实学员的主体地位。在培训过程中强化学员的主体地位，使学员的需求得到满足、学员的作用得到发挥、学员的问题得到解决、学员的素质能力得到进一步提升。

在很多培训机构和培训者的眼中并没有学员。设计方案不需要调研，组织课程不需要了解学员，安排活动不鼓励学员参与。只管“教”的环节，不管“学”的方面。

培训中的“教”固然很重要，培训中“教”的质量在一定程度上决定“学”的质量。但忽视“学”的方面，从现代培训角度看，是绝对不可接受的。

如何落实学员的主体地位呢？

第一是做好学员的需求调研和需求分析，把解决学员的问题作为培训的出发点和落脚点。摸清学员的“真”问题永远是做好培训最基础的工作，是学员有效学习的逻辑起点。在此基础上进行分析研判，确认他们的问题是由于知识、能力，还是价值观，再根据不同问题及难易程度，设计教与学的目标和实现的路线、方法。

第二是把调训学员当作解决问题的最佳资源，开发好、使用好。培训对象与普通教育对象最大的不同是一个经过了国民教育阶段的高智力人群，很多人都获得了本科以上学历，有的还具有博士、硕士学位，他们在党政机关、企事业单位工作了多年，都已经担任一定级别的领导职务，人生体验十分丰富，由此，决定他们本身就是一种学习资源。培训要以研讨为载体，多安排互动交流、学员论坛、学员讲授，好好挖掘这份资源对于创造性解决难题具有极大帮助 。

第三是看学员的学习效果，也就是把是否解决了学员带来的问题，提升了素质和能力，作为评价培训质量的唯一标准。教师教什么课，是否用了多媒体，是否安排了最热门的考察参观，并不是最重要的。关键是对激发学员的创造精神，改善他们的心智模式有帮助。我们运用现代教学工具和手段，包括精彩的声频视频、色彩强烈的PPT、组织良好的学员论坛和小组交流，目的是为实现教学目的服务。学员学习的目标实现了，提升的目的达到了，就是好的培训。

落实学员在培训中的主体地位，对培训管理者要求很高，对培训教师的要求则更高，甚至是一场革命。教师的中心地位，被学员的中心地位所取代。教师的角色从过去的知识提供者，转变为活动的组织者、演员和导演。能力要求也发生改变，就是从过去以讲授为主，转变为以辅导为主，主体活动是参与研讨、催化过程，而非面向学员“坐而论道”。

承认面对广大干部，不能像过去一样，为他们传道授业解惑，转变为一个学员的陪伴者，对于老师是痛苦的。但这种转型是必须的，正是这种阵痛，反映培训机构以学员为主体的培训理念开始得到确立。在新的培训角色下，教师的作为空间不是更小、更轻，而是更大、更重！

（作者为国家行政学院培训中心副主任、教授）