积极心理学在培养医专生计算思维中的应用

谢铭瑶

摘要：信息时代的计算机基础课程教学不能只是单纯的教给学生一些软件的使用，而应该培养学生的思维能力，让学生在以后的学习和工作中也能够延续的，自主的思考和解决问题的能力。在现有的计算机教学中引入积极心理学的理念，让我们的教与学都更加轻松，更能达到培养学生计算思维能力的目标。

关键词：积极心理学；医专生；计算机基础；计算思维

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）32-7688-02

Abstract： Teaching basic computer course in information age is not simply to teach students to use some software， but should cultivate the students' thinking ability， let the student in the future study and work can continue， independent thinking and problem solving skills. The introduction of positive psychology in the existing in computer teaching idea， make our teaching and learning are more relaxed， more students to achieve the goal of Computational Thinking ability.

Key words： Positive psychology； medical college student； basic computer； Computational Thinking

1 计算机基础教学现状

医学专科院校开设的计算机基础课程主要针对的是非计算机专业学生的公共课，授课的内容主要是两部分，一部分是理论知识，如计算机概述、网络基础知识等；另一部分是注重实践操作的，如OFFICE软件和数据库操作。经过多年的实践和改革，计算机基础课程在教学方法和设计上都做了很大改进，根据讲授内容的不同，采用了项目教学法、课题研讨法、任务驱动教学等等，教学效果看似有了明显的提升。但事实是，在对我校4个系部390名毕业进入工作岗位的学生做调查时发现：此次调查的参加工作1～2年的学生占了85%，能很好的收发邮件的占90%，明确计算机网络的功能的占40%，能熟练使用 Excel创建各种图表的占45%，能熟练的应用公式计算一般数据的只有20%，能按照要求熟练排版文档的只有30%。在问卷中列出的一些操作都是学习过并考试过的知识点，但实际学生毕业后，除了收发邮件外， OFFICE办公软件中的操作知识点很多都不能被熟练操作。这说明了学生在学的时候只是单纯的模仿老师的操作，因为传统的教学就是老师操作，学生照着再做一遍，考试的时候也是一些上课操作过的内容，学生并没有真正的理解或者去思考，因而在实际应用时才会出现不熟练甚至觉得没学过的现象。

信息时代的计算机基础课程教学不能只是单纯的教给学生一些软件的使用，而应该培养学生的思维能力，当面对问题时能像计算机科学家那样去思考去解决，这就是计算思维。让学生在以后的学习和工作中也能够延续的，自主的思考和解决问题的能力。让学生能创造的学，轻松的学。

2 积极心理学的概述

积极心理学是在美国兴起，以Seligman和 Csikzentmihalyi创作的《积极心理学导论》的发表为标志，这是一种和传统研究消极心理截然不同的新思潮，它研究的是普通大众，探讨的是人的积极面，而不像以往过度专注于小部分人的消极颓废的一面，它要求用一种更开放、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等[1]。

专科时期的学生在生理和心理上已趋近成熟和稳定，但由于社会角色的转变，以及从当初高考那种由老师家长督促的紧张环境到大学自由的环境的改变，会让他们心理出现不稳定，感到茫然，再加上他们和身边那些考上更好大学的同学相比较，会自认为是高考的失败者，导致出现一些自卑，自信心不足，进而会对学习产生挫败感和不知所措。这个时期的学生在思维上也正发生转变，由原来的具体形象思维向抽象逻辑思维发展，他们表现出更具有挑战性，会独立思考，也具有批判性，在学习上更倾向于理论推导，而不是以前的经验学习方式。

计算机课程在医学院校属于公共科目，并且可操作性强，能很好的训练学生的思维。所以将积极心理学引入到计算机的教学课堂中来，改革现有的老师演示，学生模仿操作的传统教学方式，教师在教学上针对专科学生的这些特点可以进行更为有效的教法，多鼓励他们，积极引导，挖掘出他们的潜能，让学生能更主动更有效更轻松的学。

3 基于积极心理学的计算机课堂

1） 真实的情境丰富的教学资源构造愉悦的课堂环境

积极心理学认为，当学生的周围环境和师友能提供最优的支持时，他们最有可能拥有健康的心理状态和良好的人际关系，有助于发挥他们的最佳状态，发掘出自身的潜能，让整个教学组织充满活力。在实际教学环境的设计中，可以创设真实的情境，如在讲计算机系统组成时，教师先做20分钟的知识点讲解，接着可以假设现在需要购置一台电脑，并将其组装好。教师提供足够多的主板、内存条等实验设备，将学生分小组来完成实验，给予他们最大的空间来进行探究，让课堂的自由度提高到最大。

2） 课堂节奏缓一缓，让“1+1=？=”更清晰

积极心理学倡导关注人类的积极品质。在我们的学生中，有一种是能及时领悟老师上课教授的知识的，这类学生有些是接受快，有些可能只是了解一些肤浅的表面的知识，但不管怎样这类学生很容易被老师关注到，因而也会让教师误以为大部分甚至全班同学都掌握好了，接着老师就开始讲授下一个知识点；另一种学生是喜欢不断探究，非得把缘由弄清楚才能继续下一个知识点的，比如，老师教了1+1=2，其他同学都点头会了，但这类学生却会去思考：为什么等于2呢？为什么不等于3呢？如果老师没有关注到这一点继续讲下一个知识点，他们可能就一个问题接一个问题的，到最后，一堂课下来什么都没弄清楚，还可能失去了上课的兴趣。其实这些学生都是很聪明的，只是接受方式和接受程度有不同，作为老师，这个时候我们可以多给点时间给学生，让学生自己多思考、多操作下，而老师可以在一旁多观察，当学生在操作时出现差错时，也不必急忙去纠正，老师可以以一种欣赏的心态去看他们是否能自己去发现问题，解决问题，除非实在必要时再去帮忙。只有给学生足够的信心，他们才能更好的自我探究，自己去找寻解决问题的方法，一旦弄明白了，以后再遇到类似的问题，他们也能很好的自己去解决。endprint

3） 老师起引导作用，培养学生的能力

教师在教学设计时，可以多采用案例方式来进行讲解，将知识点分成一个个小任务来完成，学生比较容易学容易懂。比如第一章节的计算机基础知识部分，可以像学生展示一些短小视频和实验来说明一些概念，如在讲到CPU这个知识点时，可以给学生展示一个实验视频：当机器在运行时，将CPU的散热器取下和装上会发生什么现象？学生可以自己先思考先讨论然后看到视频的结果，这个时候老师还可以引导，那我们平时日常生活中遇到外界环境温度过高时，应对我们的CPU采取什么措施，当夏季我们在使用计算机过程中突然黑屏或者突然变慢的时候可能是什么原因导致的等问题。学生很乐意去思考，积极的回答问题，带动了整个课堂气氛都非常热烈。

4） 计算思维中的一点就是让学生能像计算机科学家一样去思考，去解决问题。锻炼学生的创造力和自主学习的能力。在PPT这一章节的教学设计中，教师可以先演示几个制作的比较精美的PPT案例给学生观赏，让学生对这款软件所能做到的结果和这款软件的功能有一定了解，接着教师把PPT的基本界面和基本功能模块介绍给学生，剩下的时间就交给学生自主去探索，学生先单独完成一个作品，然后再以小组的方式完成一个作品，并到台上来演示并进行表达，包括运用到的命令，设计思想等等。这个既锻炼了学生的团队协作能力也锻炼了学生的表达能力和思维能力。学生在这种课堂环境下能充分体会到足够的信任和期待，潜能会被迅速激发出来，会更聪明，更有悟性，更具有创造力。

4 结束语

国家在卫生信息化发展“十二五”规划中明确提出了“提高医疗卫生工作人员的信息技术应用能力”的号召。在计算机基础的教学改革中，我们探索了很多的方法，但能力和素质的培养应该是我们更为关注的，在教学课堂中不断启发和激励这些学生们，让他们在一种轻松自由的课堂环境中尽情探索，充分展示自己的潜能。

参考文献：

[1] Seligman MEP， Csikszentmihalyi M， Positive Psychology： An Introduction[J]. American Psychologist， 2000， 55（1）， 5-14.

[2] 邵迎生.对积极心理学学科定义的梳理和理解[J].华东师范大学学报（教育科学版）， 2008， 26（3）， 54.59.

[3] 国务院.关于印发《卫生事业发展“十二五”规划》的通知[S].国发[2012]57号.endprint