初中英语词汇集中教学模式中口语能力训练的渗透

何燕敏

【摘  要】培养学生的英语口语能力是《英语课程标准》的要求。面对初中生英语口语训练缺乏语境、缺乏有效的训练模式的现状，可通过“语境中导入新单词与看图说话、两两对话能力结合”“词汇识记与过关单词读音、辨识重读音节能力结合”“话题中词汇应用与话题口头表达能力结合”来训练学生的词汇能力，提高学生的口语能力。

【关键词】词汇教学;口语能力训练;渗透

一、初中生口语能力的要求

《英语课程标准》（2002.06）指出初中毕业生英语语音知识目标为：了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。关于话题目标提到：熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题;熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。“说的目标”为：1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;2. 能与他人沟通信息，合作完成任务;3. 能在口头表达中进行适当的自我修正;4. 能有效地询问信息和请求帮助;5. 能根据话题进行情景对话;6. 能用英语表演话剧;7. 能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。（宋桂月， 金莺主编，《英语课程标准教师读本》）

现行的广州市初中升高中招生考试英语口语考查总分为15分，权重10%。考查形式为朗读、回答问题、口头表达，各占5分，采用人机对话形式。这三种题型的考查体现出《课程标准》对初中学生口语能力的五级要求，能客观地反映出学生的英语口语能力。

二、初中学生口语能力训练的现状与困惑

本地区开设口语考试至今已六年，期间英语教师就口语能力训练模式进行较多尝试，但初中学生的口语能力及训练的现状还是不理想。笔者于2009-2010年分别对教师与学生进行了口语能力及训练的问卷调查。针对初中学生口语能力训练的现状，笔者对任教的2009学年初三学生（共86人）开展问卷调查的情况，归纳分析得出以下情况：28人（占 32%）评价自己的口语较好，能较自由表达自己想说的，58人（占67%）不满意自己现时的英语口语表达能力，选择了“一般或较差”，29人（占33.7%）选择了“完全不会”;60多名同学表示在课堂上的口语训练表现被动，说不上乐于或敢于开口;课外主动训练口语的只有11人（占12.8%）。参加问卷调查的同学英语口语表达的最大障碍主要有三点：1. 不敢开口说，怕说错;2. 不知该如何去说或说些什么;3. 想提高口语能力，但不知如何入手。同学们希望老师提供以下几方面帮助：1. 提供训练方法和指导;2. 提供训练的材料;3. 开设课外辅导班或英语角等，提供语境让学生训练口语。

针对教师对学生进行口语训练的情况，笔者2009年对本地区35名初中英语教师进行问卷调查，综合收回的信息可以得出以下情况：29名教师（占83%）认为学生口语能力不理想，有待提高;32名教师对学生口语训练的方式是“在课堂教学环节中渗透”，8名任教初三的教师会每周安排一节听说课（听力与口语结合）;非毕业班的教师没有布置口语作业，初三的老师会布置课外朗读或提供话题让学生进行口语训练，检查方式均是让家长签名，回校后不会检查完成情况与效果。教师在口语能力训练中所列举的困惑归纳为以下几点：1. 大班教学，在课堂课外都很难做到有针对性的口语训练;2. 教材内容多，课时紧，很难安排专门的口语训练课。因此，在学生针对性以及课型针对性方面明显不足，大多数老师在英语口语能力训练上有心无力。

笔者在任教过程中了解到本地区大部分家长的英语水平低，让孩子学好英语的意识不强，学生基本不能从家庭获得帮助;学生的生活环境缺乏英语语境;考试是他们开口说英语的唯一动力，这给英语口语训练增加了难度。

初中毕业的学生应具备一定的英语口语表达能力（五级要求），而本地区初中英语口语教与学的现状还不容乐观，困惑较多。笔者认为必须扭转学生对英语口语能力的认识，调动学生开口说英语的兴趣，寻找突破口，最好达到“无治而为”的训练境界。江苏省教科院成尚荣先生曾在《教学不仅仅是一种告诉》一文中指出：老师最大的职责就在于创设一种课堂情境，引导学生在情境中主动地发现、体验、探究和感悟，让学生实践他们未曾实践过的，体验他们未曾体验过的，探究他们想探究的。美国心理学家布鲁纳认为，教学过程就是在教师指导下学生发现的过程，要求学生利用所给的材料，主动地进行学习，强调自我思索和探索事物（蔡蓓《新课程教学问题解决实践研究——初中英语》p157）。因此，笔者根据牛津广州版英语教材特点，另辟蹊径，开展了在语境下词汇集中教学模式中渗透口语能力训练的探讨。

三、初中英语词汇集中教学模式口语能力训练的渗透

笔者借鉴了《张思中外语教学法》中的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的理念，针对现行使用的牛津英语广州教材词汇量大，学生词汇掌握难度较大的现实，采用了语境下词汇集中教学的模式，结合口语能力训练的需要，把口语训练渗透到词汇教学模式中。

第一环节：语境中导入新单词与看图说话、两两对话能力结合

针对每个单元的单词进行整合，查找相关的图片资源或者网络视频资源等，把词汇放到特定的语境中导入，引导学生理解单词，同时教学单词读音。在导入图片时，让学生进行看图描述，训练学生的看图说话能力;或者根据语境设计成问答对话，让学生进行两两对话练习口语。为学生创造模拟环境，以产生英语交际的需要，培养学生即兴交际的能力（胡春洞《英语教学法》p157～158）。在学生看图描述或两两对话时，起到一个以旧引新的作用——运用以前掌握的词汇描述图片或对话后，教师教学新词时学生就容易理解与记忆该新词的意思与使用语境。这一环节让学生在语境中导入单词与看图说话、两两对话的能力结合起来，达到两全其美的教学效果。

以八年级下Unit 3的词汇教学为例，该单元的话题是All about films.因此很多新词汇都与电影有关，如film？鄄making， shoot， movie， hit， role等等。也有很多用来修饰电影的形容词，如enjoyable， colourful， powerful， social等。所以在该单元的词汇新授课中，笔者首先就电影题材设计成两两对话：1. Do you like seeing films？ 2. What kind of film do you like to see？ 3. How often do you see a film？ 4. Where do you often see a film， at the cinema or on the internet？ 5. Who do you usually see a film with？然后在词汇导入时，利用一些电影的广告图片让学生进行口头描述，从而导出新单词，如：The film Avatar is so moving and fantastic that the roles amaze plenty of audiences， and make an extremely deep impression on them.endprint

第二环节：词汇识记与过关单词读音、辨识重读音节能力结合

在前一环节呈现单词、带读单词的基础上重现词汇，从划分音节、讲授重读音节、字母组合发音规律以及构词法等方面加深学生对新学词汇的记忆与过关，再次让学生开口朗读新词。第一环节是授之以鱼，这一环节则是授之以渔，注重教学过程中让学生掌握方法与策略。英语的读音记忆策略中提到：要求先整体读出单词的音，按字母、字母组合、发音规律直接读出单词的音，然后按音节拼读、记忆生词（罗先达等《英语教学实施指南》）P131）。利用大小卡片和一系列的游戏让学生参与到各种活动中，从而达到对单词的读音与词义识记结合起来过关的目的，重点体现“突出学生主体，尊重学生个体差异”的理念。

第三环节：话题中词汇应用与话题口头表达能力结合

在前两个环节中，学生掌握一定程度新教学词后进入第三环节，把新学的词汇放到特定的话题中，让学生就呈现话题开口说，指导学生话题表达时的语音语调与流畅性，巩固新学单词，训练英语口语中的话题能力。刚学完的单词马上放到话题中，大多学生都能有话说，一定程度上激励学生开口说英语的热情与自信。

口语训练的cluster策略中提到：根据“联合、接近、群聚、相关和同时”的因素，在英语教学中用相近的方法、手段和形式围绕一个中心进行了大规模、多渠道和多次反复的综合训练，从而达到教学的目的（罗先达等《英语教学实施指南》）P134）。笔者在进行的词汇教学各环节中渗透口语能力训练正是体现了这一策略。

四、成效

词汇集中模式中渗透口语几种能力的训练既与招生考试的考查题型配对，又有效地解决课时安排问题，在听说课以外创设更多语境与时机给学生口语练习，针对学生不乐意或不敢开口的问题，让学生在学习词汇的同时训练口语，解决了学生心理上“口语难”的定势，在提升兴趣与英语意识上颇有成效。几个环节下来，一节课能解决50～60个单词的读音、词义过关，在各个教学环节中解决了发音、重音、语调、节奏、流畅性的口语教学，创设各种语境进行了看图说话、两两对话、话题等能力的训练，充分体现了学生主体参与教学，促使课程目标的三个维度能够全面落实，既训练了词汇能力和口语能力，在过程中有方法的传授与介绍渗透，同时在各环节中体现出情感态度价值观，如自信、乐学等。

五、反思

1. 过于强调在话题中放进新单词，所编写的话题有时候在题材与难度上会超出初中的五级要求。对优秀学生能提升能力，但对于部分学困生会有难度。

2. 对于大班教学，在该种课型模式训练口语时（尤其是单词读音过关方面）仍以全班齐读齐练为主，未见分层过关与针对性。

■参考文献

[1]罗先达，尹世寅，周蓉.英语教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]张思中.张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[4]关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003.

[5]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[6]蔡蓓主.新课程教学问题解决实践研究——初中英语[M].北京：中央民族大学出版社，2006.

[7]广州市教育局教学研究室.广州市2010年初中毕业生学业考试指导书[M].广州：广东教育出版社，2001.

注：本文于2011年获第七届广东省教育学会外语教学专业委员会年会论文三等奖，第24届番禺教育学会年会论文三等奖endprint