在“美丽”课堂播种激情

蒙秀溪

我国著名教育家叶澜曾在《教师——精神上的长途跋涉者》一文中说道：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”多年前，偶尔读到这篇文字时，农日霞竟被深深地吸引，“以前，我以为只要按时上完内容就可以了，从没想过什么是‘激情”。此后，她开始对自己的教学行为进行反思，并开始对教学情境创设和课堂有效提问进行实践探索。

课堂激趣

“同学们，你们喜欢看书吗？”农日霞手捧着一本书问道。学生点头应答。她继续问：“老师手中这本书叫什么名字？”学生大声回答：“《男孩的冒险书：亚马逊森林冒险书》。”“亚马逊森林在什么地方呀？你还知道哪些关于亚马逊森林的知识？请你说一说。”“亚马逊森林是世界上最大的原始森林。”“亚马逊森林里有好多猛兽，我最害怕那里的大蟒蛇了。”……“说了这么多，同学们想不想到亚马逊森林一游？如果想，那就请你们读一读老师手中这本书吧。书中有种类繁多的植物，有充满神秘色彩的动物……”随后，农日霞截取了书中几个颇为有趣的小故事，娓娓讲述着，撩动着学生的阅读欲望。学生们都紧盯着那本书，仿佛在说：“快，给我来一本！”

在口语交际课《我是小小推销员》一课的导入中，农日霞就这样扮演起了“推销员”，不仅成功地向学生推销了《男孩的冒险书：亚马逊森林冒险书》，还让学生了解到了可以从外观、用途、使用方法、价格、特点等方面“推销”商品的方法。紧接着，她把教室变成“商场”，让学生们在组内互换角色演练起来。“商场”内顿时热闹非凡，铅笔、笔袋、文具盒、铅笔刀都成了“小小推销员”们推销的商品。小组演练之后是小组PK赛，由1个小组推选1名学生当推销员，另外3个小组各派2名学生扮演顾客。如此轮组比赛，最后评选出最佳推销员、最佳顾客。课堂高潮迭起，学生参与课堂的主动性和激情都异常高涨。

“有效的课堂教学，需要学生投以浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。”农日霞如是说。那么，在实际操作中，教师该如何激发学生的兴趣，让他们全身心投入呢？农日霞认为，创设生动活泼、学生喜闻乐见的教学情境，是收到激趣效果的重要途径。

在她的课堂中，教学情境的创设无时不有，从课始到课中到课末，几乎每一个时间段都有鲜活的情境来激发学生的活力，使学生全程保持较高的热情，积极参与，主动学习。在日常教学中，农日霞非常重视开课引趣，通过对话、设疑、猜谜语、讲故事、演小品等方式，为学生创设了一节又一节生动有趣的课堂。上文提到的《我是小小推销员》一课，她运用的是“对话引趣”的方法。在师生的一问一答中，学生很快便对《男孩的冒险书：亚马逊森林冒险书》产生了兴趣。而在《孔子》一课中，她运用了谜语竞猜的方式导入新课，既让学生对孔子这个人物有了基本的了解，又激发了学生继续探索的兴趣。

除了开课激趣，农日霞在课堂进行过程中还注重运用多种方式为课堂升温。如上生字课时，她引入“竞争机制”，举办认字比赛，让学生比一比谁认得快、记得牢；讲有关戏剧的课文时，她和学生一起将课文改编成小品搬上“舞台”；讲诗歌课时，她举办诗歌朗诵会，让学生们一个接一个地登台朗诵，俨然小小朗诵家；上写作课时，她有时给学生播放相关视频，有时将课堂移到室外，和学生一起感受春泥的芬芳、夏花的绚烂、秋叶的枯黄、冬雨的凄寒。就是课堂训练提升环节，她也不忘关注学生的兴趣、兴奋点，总是联系生活，或针对某个新闻事件组织辩论会，或让学生口头描述自家的一件家具，或布置学生进行社会调研，充分调动学生学习的热情。

好奇喜新是青少年突出的心理特点，学生最厌烦千篇一律的课堂，所以，农日霞说：“课堂激趣的方法多种多样，老师要根据教学的内容、学生的实际，灵活创设，不必拘泥于一种形式。教师要在教学方式方法上努力求新，使每一节课甚至是每一个环节都体现出新意，学生有了新的期待，才能不断燃烧自身的学习热情。”

让学生“跳一跳摘果子”

农日霞说：“新奇多样的教学情境的创设，让课堂变得生动有趣。但如果教师一味专注于创设情境而无暇旁顾，课堂就容易失去深度。”她认为，教师除了让学生爱上课堂，还要通过有效的提问，帮助学生提升能力，让学生“跳一跳，就能摘到果子”。她告诉记者，有效的提问是形成有效教学的核心。多年来，她始终秉持这样的理念，在实践中探索、提升。

关于有效提问，农日霞认为，教师首先要抓准提问的时机。子曰：“不愤不启，不悱不发。”简而言之，就是不到学生求通而未通时不予启迪，不到学生口欲言而未能言之时不予开导。那么，教师在教学中如何准确把握学生“愤”“悱”的心理状态？农日霞的做法，是在教学一个新单元之前，组织学生学习该单元的单元导读，让学生对学习内容和目标有一个整体的感知、了解；在教学一节新课之前，结合《字词句篇与达标训练》布置预习任务，要求学生通读一遍课文，思考课文的主要内容，将自己不理解的地方标记出来，上课时提出来，让全班学生共同探讨解决。

如在《孔子》一课的教学中，为了让学生更好地解读孔子“不喝盗泉水”这一举动，农日霞在课前布置了一道作业：读一读课文，上网或查资料书，想一想为什么孔子“不喝盗泉水”，简单写一写你的想法，并将在自学过程中产生的疑问制成“问题清单”。预习之后，不少学生在“问题清单”中提出这样的问题：“孔子口渴却不喝水，他不觉得难受吗？”这正是学生“愤”“悱”之时，农日霞没有正面回答，而是提出了3个启发性问题：“孔子是在什么情况下不饮盗泉里的水的？孔子为什么‘虽然干渴难忍也不喝一口盗泉里的水？如果是你，你会喝吗？”以此组织学生展开讨论，学生最终得出了结论：做任何事情，自己心中要先有一杆秤，有一条底线；在底线之内，可以有多种解决办法，不必死守一条“道德准则”。

农日霞认为，要提高问题的有效性，除了把握提问的时机，还应把握问题设计的“四个度”，即恰当的坡度、适宜的高度、合适的宽度、较佳的角度。学习是一个循序渐进的过程，应由易到难、由简到繁、由浅到深，所以教师提问时应层层递进，让学生借助问题不断提升自己的认知能力。学生都有一定的挑战欲，教师在设计问题时除了应兼顾不同梯级学生的实际，还应为每个梯级的学生设计一些有“坡度”的探究性问题，让学生的能力有所提升，知识面有所拓宽，思维得到开发。当然，提问还应抓准“角度”，教师要根据教学内容和学生实际，从学生感兴趣的话题切入，一步步激发学生的兴趣，提高问题的有效性。

以写作指导课《童年趣事》为例，农日霞将教学内容分解为4个环节：找趣、识趣、写趣、赏趣。在“找趣”环节，农日霞通过播放视频让学生找出其中的“趣点”，从学生感兴趣的点切入课堂，使学生对“趣”有了初步认知。到了“识趣”环节，她首先给出一篇短文：“邻居家的哥哥很聪明，我很羡慕，也想和他一样聪明。我问奶奶，怎样才能变得聪明？奶奶告诉我，多啃书就聪明。我以为啃书就是吃书，就挑了一本书，把书撕下来，一片片塞进嘴里，好让自己变聪明。奶奶笑我真是个傻孩子。”然后，她提出“这篇文章的‘趣点在哪里”“文章是不是真的有趣”“如果是你，你会怎么写，使得文章更加有趣”等问题，让学生认识到短文的不足之处，再进一步将问题细化：“我”啃书时在想些什么？“我”会怎样啃书？奶奶说的啃书与“我”的理解有什么不同？“我”以后应该怎样把书啃好？……

通过这些问题，农日霞逐步引导学生学习如何将一件趣事写得丰满生动，并从多个角度开发学生的思维，达到了良好的教学效果。她告诉记者：“生动的课堂，除了需要创设鲜活的教学情境，针对性强、有效的课堂提问也是关键因素，甚至可以说，好的课堂提问是一节课取得成功的不二法门。”

在多年的教学实践中，农日霞不断探索、总结、提升，逐渐形成了活泼生动、扎实有效的教学风格。课堂上，她是一名出色的园艺家，何时需松土，何时该施肥，她了如指掌；课堂外，她是学生的“知心姐姐”，开导情绪低落的学生，帮助成绩下滑的学生。她的一名学生说：“我喜欢农老师上的课，因为课堂很精彩、很欢乐，能学到很多知识。我更喜欢农老师这个人，因为她不像是一个老师，更像是我们的朋友。”

【人物小档案】农日霞，现任教于防城港市实验小学，从教至今，教学、教研成果显著：在2010年9月的自治区优质课比赛中获得一等奖，在2013年4月的自治区小学习作课堂教学现场赛中荣获特等奖；所撰写的《重视学生学习动机，提高经典诵读效果》等论文曾在国家级、自治区级论文评比中获得一、二等奖，《游园不值》等教学设计曾在国家级、自治区级教学设计评比中获得一、二等奖；2011年10月，国家教育部经典诵读及课程研究总课题组授予她“经典诗文诵读研究”优秀教师称号，2013年12月获评为广西小学语文教学研究先进个人。

（责编 白聪敏）endprint