评价——英语学习的“活水”

孙薛晖

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。但传统的评价体系往往把考试作为衡量学生学习优劣的唯一依据，忽视对学生学习过程的评价;只重视评价和测试的区别和选拔功能，忽视评价为学生成长和发展服务的功能;只重视语言知识和语言能力，忽视情感、态度等其他方面;评价过程往往只有教师一方参与，没有学生参与评价。而现行《英语课程标准》（实验稿）指出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，为了全面衡量学生的外语能力，有必要研究出一种科学的评价方式。

1.以比赛的方式来进行评价

口试反映学生的听、说技能及语音知识，但是也容易造成学生的紧张心理。因此，我尝试着把口试改为口语竞赛，努力创设一种和谐、竞争的环境。我把每节课的前3～5分钟给学生进行比赛，每次1～3人，形式有课堂剧表演、讲童话故事、讲笑话、讲述自己的家庭、自己的生活，身边的故事;还可以2～3人一起表演对话，比如打电话、看病、找东西、购物、问路等等。每当学生上前比赛时，其余人都为他（她）热烈鼓掌，鼓励他们。结束之后，我和学生一起评。优秀的我们给他（她）5颗星，良好是4颗星，一般是3颗星。一至两个月学生都比完之后，我们再评出一、二、三等奖给学生发奖品。因此大家都踊跃参加比赛，有些学生比完了还想再比一次。

2.以学生平时在课堂上的表现来进行评价

学生日常参与各种教学活动的表现是评价的主要依据，因此我对学生的课堂活动进行评价并记录下来，如评价学生的接受能力、参与程度（是否积极发言，乐于表演）、学生之间的合作精神等等。评价只有随时进行，才能及时衡量学生的学习与教学目标之间的差距，发现学生的不足，以利于下一步指导。

《英语课程标准》（实验稿）要求英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生用英语进行简单的交流，教学重点应放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上，因此可以给学生设计一些问答作业。

3.以发展的眼光来进行评价

由于在英语学习中学生存在个体差异，因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上，要以发展的眼光出发，而不是约束，不是惩罚，更不能伤害学生的自尊心。对学生要满怀期望，只要有点滴进步，就要给予鼓励。比如到一定阶段，我就会对学生作业、课堂表现、背诵、听写、单元练习进行阶段评价。在评价中重激励，重进步。对于取得好成绩，尤其是进步大的，给予表扬并发一个学生喜欢的贴画;对于优秀的作业和卷面，我还会在上面盖一个笑脸并向全班展示;在背诵和听写中第一次待达标的或者不理想的，给他们二次评价的机会，可以重新背诵和听写，并以最好的那次成绩记分。在测试中，对于正在进步的学生，可以适当放宽一些要求，给予较好等级。过一段时间，让每个人数一数自己得了多少个贴匦和笑脸，并跟上一次得到的数目进行对比，督促自己不断进步。

4.通过问卷调查，了解情况

问卷调查主要用于评价学生的学习兴趣、态度和习惯，及时反馈信息，以便我们更好地改进工作。因此在期中或在期末时，我会设计一些问题让学生回答。比如：你喜欢上英语课吗？你能认真完成英语作业吗？课后能及时复习吗？你觉得英语重要吗？你最喜欢在英语课做什么？最不喜欢做什么？等等。我还会设计一张学习情况表，把学生最近一段时间的学习成绩写在上面，然后请学生写自我评价，自己评价近来的学习状况，找出进步或退步的原因;并请同学互评;请家长写回执，了解在家里听、说、读的情况。通过以上调查，我们就可以根据学生的兴趣和态度，采取相应的措施改进自己的教学方式提高课堂效率。

与把考试作为评价学生的唯一标准相反，素质教育提倡“以人为本”的教育理念，也就是一切以人的发展为本，对学生进行综合评价，使全体学生的素质都得到提高;每个学生的各种素质都得到提高。“大以成大，小以成小，无弃人也”（朱熹语）。站在这样一个素质教育的高度来考虑教学过程中的评价及其他因素，或许会有更多更好的观念和做法构建科学的英语形成性评价体系。

（作者单位：江苏张家港市三兴小学）endprint