基于教师专业成长的合作沟通素养研究

于海霞

一直以来，教师作为课堂上的核心人物，与学生之间的合作沟通程度流于表面，新时期的语文教学，强调学生的自主探究精神，教师应该让自己的身份与学生平等，积极沟通合作，引导学生去主动思考。这说起来或许容易，但实际上对教师的个人素养具有很高的要求。让学生们在语文课堂上学有所思，学有所乐，让愉快的课堂气氛与扎实的课程学习相结合，这是语文教师专业成长中不可绕过的重要目标，与学生增进友谊，培养团队协作精神，这些看似困难的目标实际上是不难实现的，笔者认为其途径主要在于提升教师的合作沟通素养。

一、教师合作沟通素养的内涵

以往的课堂，教师讲什么学生就听什么，很少需要学生动用自己的头脑去主动思考问题，全部知识都由教师直接灌输给学生，这让初中阶段的语文学习几乎都按照教师所设定的程序来进行，而实际却收效甚微，无法得到学生们对问题的反馈，同时也限制着语文教师的思路。另一方面，根据教学经验来看，没有条理的放任式自由讨论，所能收获的教学成果也十分有限，正确的合作沟通方式，需要教师给予学生充分的课堂自由，对文章展开自由分析，然后严格遵循时限按组听取反馈，当学生思维陷入误区时及时点拨开导。想要真正营造出合作沟通的语文课堂氛围，身为教师首先应当具备一定的合作素养，作为讨论的发起者，教师要做好充分的准备，文章哪一部分适合讨论，让同学开始自由交流之前是否应该将文章主旨交代清楚，为了进一步提高教学效率，可以事先整理或预测出班级同学可能会着重合作研讨的内容方向，提前规避某些错误的思维方式，指明合作研讨的大方向，在学生针对语文课文进行讨论时，教师不能只发挥计时的作用，还应当走下讲台，倾听学生们的讨论，对存在的问题及时纠正，积极与班级同学进行沟通。

二、教师合作沟通素养的提升

教师应当主动与学生合作沟通。在语文课堂教学中，只有让学生们发言和讨论，思维才会随之被带动起来，否则一味地灌输教学只能把学生培养成为不会思考的听众，只有教师在授课中不断引出话题，吸引学生们的注意力与思考动机，帮助大家去完善思考，这样才能够开启初中语文教学的智慧之门。具体说来，语文教师的合作沟通素养提升可以从基础的教学语言着手，所谓教学语言并非所指的仅仅是话语，一些能够调动情绪的姿势、表情及动作都是教学语言的构成部分，想要与学生们建立亲密的合作沟通，教师一定要善用这些教学语言，让学生知道自己在课堂中受到了教师的关注。而沟通则强调话语沟通和书面沟通，在语文教学过程中和学生们所进行的多是话语沟通，这需要语文教师以自然的方式来讲话，既不可过分严肃也不宜惺惺作态，把学生当成是与自己平等沟通的朋友，在这种气氛下引出的话题或问题往往能够收获热烈的讨论。沟通要求教师与学生进行心与心之间的交流，学生可以不必敷衍了事，提出自己对语文课程真正想要了解的东西，这些问题可能稍微偏离了主要教学内容，如文章的写作背景或者课文作者本人的故事，这便对教师的文化素养提出了更高要求——在沟通中满足学生们，因此为了丰富沟通，教师还要让文化素养与时俱进，广泛涉猎相关语文知识。

课下交流同样至关重要。在语文课堂上，教师与学生之间的关系非常明确，但到了课下是否还能轻松地进行交流呢？笔者认为，语文教师要与学生们形成天然的亲近，因为绝大多数人在学生时期遇到生活上的困惑时，比较倾向于同语文老师进行商谈和交流，语文老师总是给人一种博学多闻、善于交心的形象，因此想要充分提升自身的合作沟通素养，课下与同学们的交流也必不可少。初中生在心理心态上还不够稳定，一些生活上细微的变化，很大程度上会影响到学生的学习兴趣，身为语文教师要勤于观察，如果判断某一位学生最近一段时间内心情绪起伏较大，可以根据条件来邀其谈心交流，双方若能敞开心扉畅谈，不仅可以建立深厚的师生友情，更有可能让学生的心思重新回到学习上。而面对一些学生的主动交流，教师更要积极回应，一方面要体现出身为语文教师的个人品格，另一方面还要学会换位思考，理解学生们看似稚嫩的思维背后所隐藏的情感。

在与学生的合作沟通中一定要放下“架子”。语文教师与学生理想的合作沟通，是要共同学习，一起享受美好的校园生活，畅谈理想，描绘未来，只有让学生们的眼中映衬出真实的老师，用自身最为真实的一面与学生交流，这样才能够真正了解自己的学生，通过长时间接触，学生才有可能将我们当作自己的朋友。建立这样一种沟通关系，语文课堂便不会再显得乏味，与学生成为了课上课下的良师益友，学生也会自然而然对教师产生尊敬，以往传统语文教学所遇到的尴尬问题，例如互动不够积极，讨论冷场，肤浅的提问等等都会得到改善，学生会在轻松、不设防的情况下问出真正想要了解的问题，也会对教师发起的讨论，积极投入其中，语文教学也会事半功倍。透过情感渗透优化语文课堂教学氛围，教师甚至不必去刻意寻找提升合作沟通素质的方法，只需要像交朋友一样与学生“打”成一片，明白了这位同学的难处，了解了那位同学的困扰，长此以往，合作沟通素质便自然而然地获得提高，并且掌握了班级同学的性格特点，一切水到渠成。

三、教师合作沟通素养的完善

合作沟通素质的提升，可以利用教学设计来检验或实践。因此教师需要对教学对象具备相当程度的了解，结合教学安排以及学生们对现阶段语文课程的实际需求，在确立教学目标的基础之上完成教学设计。无论当前教学是从课文着手还是以单元为主，教师都应当将课程设计建立在教学的特性上，即思想性、实践性与综合性。通过教学设计来检验自身素质，不能够让面面俱到的思维先入为主，应当着眼于课程特点，稳步前行，梳理课程的重点和难点，对于重点要强化互动沟通，加深学生对知识的印象，对于难点要善于合作，引导学生主动参与到问题探究。复习训练和知识点，两者都可以利用合作沟通的方式来完成教学，不要让合作沟通成为一种任务，而是在教学设计中择优选取，面对教学中的重点课文，也可以放弃自由讨论，转为单方面的沟通方式，单向合作能力同样是教师需要具备的素养，在沟通中提升学习兴趣，在合作中完成教学，利用丰富的教学设计，令课堂精彩纷呈，从根本上促进大家的学习动力，教师才能够从中得到成长。

（作者单位：江苏扬州梅苑双语学校）endprint