影响教师专业发展的制约因素分析及解决对策

司幸占

相对于西方发达国家，教师专业发展研究在我国起步较晚，针对教师专业成长的研究与实践未能与教学目标的更新齐头并进，两者的不对等致使教师专业整体发展面临着问题与制约。目前，有必要让教师对专业发展进行总结，从自身角度来寻找制约教师专业发展的因素，通过实际手段来解决发展问题，以教师自身的成长来带动整个专业向前迈进。

一、教师专业发展趋于被动

就目前来看，许多教师的自我发展意识相对薄弱。教师专业必然需要一些权威专家作为标杆，由专家来引导教师专业发展不失为一种途径，但随着全球信息化背景不断延伸，知识的更新频率达到了前所未有的速度，如果教师继续依赖专家和权威，将专家的观点进行合理化处理来满足自身发展所存在的空缺，那么教师自身、教师专业权威与现实的教育需求三者之间也许会逐渐产生裂缝，最终导致教师专业成长趋于停滞。以初中生物为例，许多教师对于课程内容体系的扩充被动接受，将专家意见作为自己的成长指导，而并非是以行业主体的姿态去构建和完善课程内容，简而言之便是忘记了谁才是专业发展的主人翁和关键角色。教师专业发展问题普遍都是由教师自身发展意识薄弱所引发的。

二、学科的核心内容存在不足

如生命教育是生物学科的核心，对于生命教育的重视虽然是许多教育工作者和家长们的心声，但对教材的解读过程中，许多流于形式的现象让生命这一核心内容变得相对肤浅，未能彰显出生命教育的关键意义。初中生物课程作为一门独立学科，应当有机渗透于其他各学科与整个初中教学环节当中，运用科学的教学设计方法来完成教学任务，并且深入探究生物教学背后的生命教育活动。理想的初中阶段生物教育，既要充分结合学科教学任务，传授科学的知识和方法，又要让青少年学会理解生命、珍惜生命以及热爱生命，生物课程不但能够增强学生对生物知识内容的理解，还能让学生更为了解自己与他人，树立正确的人生观。但目前的初中教师专业发展现状很难满足我们对生物课程所给予的希望，偏离核心使生物课程显得非常枯燥，自上而下地制约着教师专业成长，想要解决这一问题，必然需要教师和学生共同回归到学科核心，首先要让教师真正理解生命教育的重要性，并透过教学设计来优化初中生物课堂。

三、制约教师专业发展的因素

对于专业发展缺乏见解。许多教师对于专业发展规律、周期以及相关价值缺乏热情，没有明确的人生目标，对专业主体的角色定位感严重缺失，因而在专业发展中很少有自己的见解。虽然见解未必需要传达给他人，但在内心之中，教师必须要对专业拥有自己的看法。以教学设计为例，我们都知道与其将现有知识强行灌输给学生，不如同学生一起来构建知识体系，将主观的情感借教学这一客观行为来和大家分享，与学生形成情感互渗，在完成教学任务的基础上增加师生间的友谊。对于专业发展的见解也是一样，尽管在专业这一庞大系统面前教师显得更像是学生，或是扮演专业与学生的中间角色，但如果将专业看作是与自己等同的个体，以平等的姿态去理解和分析教师专业，用自己的见解来实践专业成长，那么必然能够取得事半功倍的效果。同样以生物教育作为研究主体，除了一些教师专业存在的普遍性问题外，还有一个重要因素始终制约着专业发展。

自我效能所引发的不自信。一个人的行为动机和热情很大程度上来源于自我效能，效能偏低的人倾向于选择难度较低的任务来完成，在工作时对于自身能力不够自信，凡事皆以失败作为思考前提，并对于失败所带来的后果深感恐惧。如果教师的自我效能偏低，在完成教学任务的过程中可能会保持着很高的心理压力和焦躁情绪，身为生物教师同样也会面临效能问题，但相比其他学科，生物教师应该更加能够理解效能与满意度、幸福感、焦躁、抑郁这些情绪的关联性，如果一位教师的自我效能较低，那么自身发展意识同样不会太强，而下一步可能便导致对自身专业的不自信，专业成长也就陷入了停滞，这种现状在我国教师专业内呈现蔓延的趋势。

四、教师应在专业发展中身体力行

教师是专业发展中的主体，只有教师自身获得了长足的进步和成长，整个专业环境才能完善与优化。以生物教师为例，在对专业问题和制约因素进行思考和总结之后，解决对策可以透过教学设计这一平台来实施，改变自身、改变教学进而对专业产生促进作用。身为初中生物教师，我们应当理解，初中学生正处在少年向青年的过渡与转变时期，少年内心特征最主要体现在情感丰富、爱好广泛和强烈的自我意识。生物教师应当将学科内容看做是学生迈向成熟之前所必经的阶段，也就是对于生物及生命的系统化理解与认知，但初中阶段的学生普遍缺乏主动学习意识和观察能力，情感与情绪起伏较大，能否真正让学生健康成长，要看教师是否找对了方法来实践生物教学。与其空泛地向学生灌输生物知识，不如在此之前先观察学生们的心理状况是否健康，如一个人的注意力、学习动机、行为趋向以及人际关系处理这些方面都能够折射出自身情况，以此为依据因材施教，协调学生们的个性与责任之间所存在的偏差。教师应身体力行，主动去了解学生们的真实思考方式，判断学生是否拥有一个健康的心理状态。除了要去了解学生，教师还应当在教学设计上多下工夫，善于利用多媒体来开展教学，让生物知识从文字转到图片，从图片转到视频，让大家对生物课程产生实感，进而做到课程的优化。

教师专业发展的主体是教师本身，只有教师深刻理解所教内容的重要性及现实意义，专业发展才会稳步向前，尤其对于生物教师来说，自己首先要能够做到敬畏生命，洞察教学核心所在，通过适宜的教学方法促进学生学习兴趣，在这个过程中与学生共同成长。

（作者单位：江苏赣榆县赣马二中）endprint