高中课堂有效提问的“四举措”

张华

从当前高中课堂教育的现状来看，其整体的教学质量和社会要求之间还存在着一定的差距。其中，最主要的问题就是教师并没有充分地注意到提问在课堂教学中的重要作用。教师要通过提问的方式有效地引入课程，并对教材更好地解读。

一、提问要有目的性

在当前的教学过程当中，很多高中教师在提问题之前，并没有经过深思熟虑，导致学生的回答和教师的预期相距甚远。以高中信息技术课堂教学为例，在讲解“因特网信息的查找”一课时，不同教师的提问方式也有所不同。教师一提问：“我们现在查找信息都采用什么手段呀？”教师二提问：“你们知道百度、谷歌吗？你们知道它们的在互联网中的称呼吗？知道它们有什么用吗？”在这一课当中主要讲述的是利用搜索引擎进行信息的搜索，并教授学生一些具体的搜索技巧。教师一和教师二两者提问的有效性高下立判。在教师一的提问当中，学生会提出查阅书籍、问朋友或者是上互联网等多种方式。互联网在学生回答过程中并不占据着主要的地位。这对于引入课程来说，存在着一定的难度。而看教师二的提问则完全不同，百度和谷歌都是大家所熟知的搜索引擎。通过具体的搜索引擎进行导入，就使得教材当中的知识点——搜索引擎的介绍和使用技巧能够顺理成章地被讲述。也就是说，在教师进行具体的提问过程当中，必须要具备明确的目的性，不能够随便提问。

二、提问要有拓展性

拓展性的提问，主要是要求教师所提出的问题具备着一定的延伸性。能够让学生从这个问题当中尽可能地发散思维，从而使学生对于即将要学习到的内容，产生浓厚的兴趣。以“因特网信息交流和网络安全”这一课为例，教师就可以进行如下提问：教师首先采用大屏幕放出当前常用的杀毒软件图标，其中包括360、金山杀毒和瑞星杀毒等。并提问学生这是什么软件，他们的作用是什么。学生就会回答：“杀毒软件，保护我们的电脑不受病毒入侵”。随后，教师进行提问：你们知道的电脑病毒有哪些？可以举例说明吗？学生回答：熊猫烧香病毒，1KB病毒。教师再次提问：我们在进行网络即时聊天的过程当中，陌生人给我们发图片或文件我们应该怎么办？这样循序渐进地提问题，就会一点点地将学生引领到互联网安全的知识上来，并且学生会充分地了解，我们互联网当中存在着哪些危害，这些病毒、木马会通过什么样的途径来侵犯我们的电脑。在我们日常采用互联网进行聊天、学习的过程当中，应该如何保护自己的电脑。充分的拓展不仅可以有效地引发学生学习的热情，更能够在短时间之内促使学生有效地掌握当前的知识，并且应用到现实生活当中。

三、提问难度要有适中性

作为一名教师，在提问的过程当中，要严格地遵照问题难度适中性原则。也就是在具体提问的过程当中要保证所提的问题符合当前学生的接受能力。在具体的教学过程当中，很多的教师提问并没有对学生的能力进行考虑分析，所以在提问过程中就显得流于表面。例如，在“因特网信息查找”这一节课当中，教师提问：“你们会用互联网进行信息的查找吗？”这样的问题时，学生多半是不屑一顾的。作为很多的高中生来说，他们接触互联网的时间已经不短，这些基本的知识他们早就已经了解了。我们有些时候还说某些教师的提问过于深奥。例如，在讲述“网络通信的工作原理”这样一节课的时候。教师提问：“谁能用直白的语言，详细的阐述一下数据交换技术的根本原理。”这对于一个高中生来说，明显是过于深奥，也没有办法很好的进行解释。所以，在具体的提问过程当中，教师提问必须要符合当前学生的学习基础和接受水平。即不能让学生感觉到太过于简单，也不能让学生感觉到茫然。最好的提问就是，通过学生的努力思考或者小组之间的讨论，就可以得出答案。

四、提问要有间隔性

很多教师在进行教学过程当中，非常害怕课堂教学的时间不够。所以，在问问题的过程当中就会采用连珠炮的形式。在这样的提问当中，学生来不及思考，就会产生一种茫然无措的感觉。提问的作用也得不到体现。所以，在教师进行提问的过程当中，就必须要注意自身提问的时间间隔，给学生充分的候答时间。总体来说，问题所需的间隔时间要以全班大部分同学的接受能力为标准。但是，如果遇到特别难的问题的时候，教师就要留出充足的时间，让学生进行集体讨论，并且派出代表进行回答。在回答之后，教师还要给学生留出一定的空白时间。让学生自主的去思考，自己的回答是否存在着什么疏漏之处。最后，教师还要进行追问“还有没有同学需要补充”。如果有学生进行补充，并且提出不同的观点。在这个时候，教师不要忙于去开展下一个知识的教学，而是要带领学生将这一知识，详细的阐述清楚。根据不同观点之间的对比、分析，最终形成正确答案。

课堂教学中提问的重要性毋庸置疑。为了更好的促进高中课堂教学的质量，在进行提问的过程当中，必须要遵循以下几点，即提问要有目的性，提问要有拓展性，提问难度适中性，以及提问时间间隔性。

（作者单位：江苏沛县体育中学）endprint