还给学生提问权

姚芳

学生是学习的主体，在学习过程中，他们是能动的知识构建者，不是被动的接受者，只有让他们学会思考、学会质疑、学会把所学知识与自己的生活经验联系起来，他们才会愿意学习。

一、亲之信之，使其敢问

根深蒂固的师道尊严形象致使许多课堂上呈现学生大眼不敢抬，口不敢开，问题不敢提，意见不敢讲的沉闷氛围。俗话说“亲其师而信其道”。融洽的师生关系、愉快民主的学习氛围，才能使学生有“安全感”“自由感”，从而敢于提问。当学生提出的问题有一定深度时，要以激励的语言、肯定的手势、默许的眼神、夸张的表情对他的行为给予充分的肯定和赞赏。当学生的提问偏离教学，引得全班哄堂大笑时，老师更应当小心呵护其自尊心，表扬其质疑的勇气。

二、置之于境，使其乐问

创设问题情境，目的在于诱导学生积极提问，每发现一个小问号，就勾住学生的好奇心，学习就变成自觉自愿的心理渴望。在老师的调控引领下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”角色中探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。

1.猜一猜

游戏是小学英语课堂常用的教学形式，其中的Guessing game是引导学生发问的好去处。如在三年级学习一般疑问句Is this/that a /an …时，教师可拿一个大布袋。里面放进一系列的文具用品，让学生摸摸猜猜；或者放进一些水果让学生闻闻猜猜，三年级的孩子本来就有很强的表现欲，老师给予了这样一个平台，学生一个个小眼放光，小脸通红，小手直举。当然鉴于已有知识的限制，这种提问是单一枯燥的，但在强烈的好奇心驱使下充分调动了学生“问”的欲望。

2.说一说

如果说Guessing game 在低年级运用较多的话，那么随着年龄和学生已有知识储备的增加，Talk show为学生提供了一个更为畅所欲言的舞台。Talk show一般是在新授快结束时的Task环节或是在综合版块、复习单元这种需要考验学生综合语言运用能力的时候常用的一个好方法。

3.扣文题

牛津小学英语教材为我们提供了丰富的阅读材料。许多老师的处理方式是采用Ask and answer的形式来进行分析与理解。教师的设问虽然科学、巧妙，却激发不起部分学生的兴趣和参与的积极性。

三、授之以渔，使其会问

学会是前提，会学是目的。课堂上学生有时提出的问题不着边际，有时提出的问题太简单，没有思考价值，有时苦思冥想提不出问题，这就需要老师加以引导，交给学生质疑的方法，让学生知道从哪些方面进行提问。

1.归纳句型，有据可依

牛津小学英语教材采用了循环式安排的方法，体现了“由浅入深，由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。老师在平时的教学中要时常按话题分单元或学期归纳所学语言项目，使学生在谈论话题时有据可依，而不是风马牛不相及。

2.围绕关键词，有的放矢

在学完5B上半册后让学生谈论好朋友的信息，教师可提供关键词Name、Age、Living place、School life，学生脑海中就会连珠炮似地出现Whats your friends name？ Who is your friend？

3.挖空信息给予支撑

换位尝试下，老师把其中的关键信息挖空，呈现一段不完整的背景介绍，让学生根据其中的空缺部分想一想可能是什么问题，老师再给出相应的回答，课堂上学生引导了老师，那么这部分的内容就更深地印在学生脑海中。

如果在羊的面前悬一把青草，羊就不由自主地跟着草跑。我们要学着在学生的面前悬把“青草”，吊足学生“问”的胃口，培养学生的问题意识，训练学生的质疑能力，促使学生主动思考、主动提问。

（作者单位：江苏南京市溧水县第二实验小学）endprint