高职院校推行“翻转课堂”教学模式的可行性分析

秦媛媛

摘要：从“翻转课堂”教学模式的定义开始讨论，阐述高职院推广“翻转课堂”教学模式的优势，分析“翻转课堂”教学模式推广可能遇到的问题以及解决方法，指出“翻转课堂”教学模式为国家教育改革提出了新的思路和发展方向。

关键词：教学模式；翻转课堂；信息技术

引言

伴随着产业结构的调整，社会对人才发展的要求也在不断提高，传统的教学模式在不断地调整，以适应人才发展的需要。2011年，美国最先提出“翻转课堂”的概念，引起了教育界的轰动。“翻转课堂”完全颠覆了传统教学模式，它适用于我国教育国情么？笔者对此抱有乐观的态度，“翻转课堂”值得推广，而且适用于高职院校课堂教学。

一、“翻转课堂”教学模式的定义

1、传统教学模式。什么是教学模式至今没有统一的定义，国内外专家一直坚持对此进行深入的探讨。结合教学实际，笔者将教学模式理解为在一定教学理论的指导下，为达到预计教学目标，而精心设计的教学活动的基本过程。传统教学模式，教学活动的安排大致是课堂上教师讲授新知，课后学生将所学内容内化掌握。

2、什么是“翻转课堂”教学模式。所谓“翻转课堂”教學模式，就是翻转传统教学模式教学活动安排。将学生学习新知的过程安排在课下由学生自主完成，而课堂上教师的任务是帮助学生将知识内化理解。

二、高职院推广“翻转课堂”教学模式的优势

1、学校信息化水平高

（1）网络覆盖。随着国家教育信息化的推广，校园网络已经覆盖教室、图书馆，以及宿舍校园的各个角落，学校也在努力为学生打造一个处处可上网，时时可用网，人人可利用的网络学习环境。

（2）学习平台搭建。教师要将准备好的教学资料提交到教学平台上。教学资料包括课件、教学视频等重要的课前准备材料。笔者所在院校，已经为教师和学生提供了世界大学城空间这样一个非常优秀的学习平台。在大学城教学空间，教师可以提交教案、上传视频，完成教学前期准备工作，也可以实现布置作业、在线考试等功能，还可以自己创建教研室搭建与同事、学生沟通讨论的桥梁。

2、学生的优势

（1）分层次教学的需要。伴随着生源多元化，分层次教学的需求日益凸显。学校同一年级有普招生班、有注册生班，同一班级又由于地域差别、个体差别，学生对相同专业方向的了解程度不尽相同，因材施教势在必行。

（2）具有更高的信息化学习能力。高职生大部分已经会使用电脑，能输入文字，会使用常规的聊天工具、邮箱等信息化工具，有更多的时间去学习新鲜事物，会更好的适应像大学城空间这样的信息化环境。

（3）更加关注与他人沟通的能力培养。传统课堂师生的互动时间有限，互动的人数有限。而“翻转课堂”教学模式，课堂教学的主要任务就是学生从教师那里获得帮助，将课前所学疑惑部分弄清楚，完成作业等。有时还需要跟同学之间相互合作实验，直至知识完全内化。“翻转课堂”教学模式中学生与他人沟通能力得到了极大提高，而这与高职院人才培养目标，培养学生职业能力素养是相吻合的。

3、教师的优势

（1）信息技术能力较高。笔者所在院校，教师的日常教学工作需要在信息化技术环境中完成。教师需要在办公系统中了解校园时事新闻，查看通知、公告等及时消息；在教务系统中了解自己的教学任务、课程表、监考安排、填写学生出勤等教学信息；在毕业设计系统中完成师生课题互选、下达任务书、以及学生设计过程监控等。学校信息化教学的推广，使得教师不仅有能力制作精美课件，而且还能在学校提供的大学城空间设计自己的主页，与学生及时互动。翻转课堂推广的前提条件之一就是需要教师自己制作微课，以供学生课前学习。相信具备良好信息化技术能力的教师，能够学会微课制作工具的使用，能够更快地适应翻转课堂教学平台的教学环境。

（2）特殊课程教学的需要。同一学期对同一年级不同班级讲授同一门课的情况在如今的高职院教学中很常见。试想下，如果有六个上述的平行班级，同样的教学内容教师需要讲授六遍。这在传统教学模式中不可避免的。然而，如果采用“翻转课堂”教学模式，教师可以把原来需要重复讲六遍的基础知识内容，用录屏软件录制一次。然后上传到“翻转课堂”教学平台。学生们可以自由学习，完全不受时间、空间的限制。课堂上，教师不再做重复的劳动，而是根据学生前期的自主学习情况给予个性的指导，这极大得提高了教学效率。课堂上节省的大量时间，教师可以与学生深入互动，将基础知识内化，学生之间可以讨论互动各抒己见，在有限的课堂时间内，使得每个学生都可以最大限度得提高所学。由此可见，平行班级较多的课程也是更加适合去使用“翻转课堂”教学模式。

另外，实训教学也可以尝试使用“翻转课堂”教学模式。实训内容完全可以通过微课形式让学生自主学习，而具体实践的过程可以放在实训周的课堂上，教师可以有更多的时间指导学生实践操作。

三、“翻转课堂”教学模式推广可能遇到的问题

1、如何选择教学内容。

前面提到平行班课程，实践课课程都比较适合采用“翻转课堂”教学模式。然而，并非所有的课程都适用，要考虑课程自身的特点，比如理论性太强的课程就不适合，专业性太强、比较难的课程也不适合。在推广时，要先从部分课程，部分内容，以及部分班级教学中试点开始。试点前要做详细的调查研究，明确教学内容，明确教学目标。

2、如何制作浅显易懂的微课视频

学生课前自学是否有效，是课堂教学能否达到教学目标的前提。微课的制作，要让学生想看，能看得懂。

（1）知识碎片化。教学视频播放的时间不宜太长，因此需要将知识碎片化。一个视频的内容可以是一个章节，可以是一个原理，或者可以是一个例题。总之，要让学生有意犹未尽的感觉，一遍看不懂可以看多遍，但不能让学生感觉拖沓，看不完就想关。

（2）及时推陈出新。根据课堂教学学生的反应情况，查漏补缺及时调整教学视频。增加学生感兴趣的内容，课堂教学中学生普遍提出的问题可以增加到教学视频中集中解答，对于难度较大、很多都不懂的问题，可以在教学视频中删除，改到课堂教学中讲授。

3、如何实现课堂上教师与学生的有效沟通

（1）精心设计教学环节。虽然课堂教学从原来的教师讲授为主的形式，转变为以讨论为主的形式，但是也要精心设计教学环节。教师要对整个教学过程心中有数，能够掌控课堂，引导学生之间的小组讨论，回答学生提出的问题，同时还要做好课堂总结，明确学习目标。

（2）更加专注于专业能力的提高。传统课堂教学内容通常是基础知识，而“翻转课堂”中的课堂环节主要是师生互动答疑，学生会根据各自所学，提出各种问题，甚至可能是超出教学视频中问题，教师只有具备相对完备的专业知识才能更好地指导学生，让学生在视频中的所学得到内化和提高。教师在教学过程中，会体验到较之传统教学无法比拟的成就感。当然，这对教师的专业能力会提出更高的要求，也会更大限度的促进教学相长。

4、如何合理考核学生成绩

课堂教学形式的转变，更加注重过程。每个学生可能掌握本专业知识的程度不同，但在课堂中的表现，前期学习教学视频情况，课堂中讨论的参与情况，以及课后的总结复习情况都应该成为考核的内容，建立合理的考核机制是推动“翻转课堂”的又一保障。

结束语

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。翻转课堂就是充分利用信息化技术的一种新形式教学模式，为国家教育改革提出了新的思路和发展方向。（作者单位：江苏财经职业技术学院机械电子与信息工程学院）

基于“翻转课堂”的高职差异化教学研究 JGXM14007

江苏财经职业技术学院2014年院级课题

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.