新进本科院校新生英语学习策略调查

张 宁

Andrew D．Cohen指出，学习者学习新的语言是否成功与其运用学习策略的能力很有关系。我国《大学英语课程教学要求》也规定，学习策略是大学英语教学的主要内容之一。然而在新进本科院校，相比英语语言知识的讲授，学习策略似乎还没有得到应有的重视。因此，为深化新进本科院校的大学英语教学改革，就有必要研究学生英语学习策略的使用情况。

基于不同的理论视角，研究者给语言学习策略下了不同的定义，进行了不同的分类。其中，具有代表性之一的有Oxford的观点，她认为学习策略是“学习者为了使学习更容易、更自主、更易适应新环境而采取的具体行动。根据这一定义，她将策略分为直接策略和间接策略两大类。直接策略与目的语直接相关，包括记忆策略(存储和获取新信息)、认知策略(理解和产生新语言)和补偿策略(帮助学习者在新语言知识不足的情况下运用新语言)。间接策略支持和管理目的语的学习，包括元认知策略(帮助学习者协调自身的学习过程)、情感策略(管理情绪、动机和态度)和社交策略(帮助学习者在与他人的互动中学习)。

近年来，对大学生英语学习策略的调查不少，但很多针对性不强，特别是没有基于新进本科院校大学生的情况调查。据统计，我国新建本科学校约占我国本科学校总数的三分之一，而这类高校学生的英语学习状况堪忧，教师也未开展或深化大学英语教学改革。因此，鉴于这一特点，本研究通过问卷调查及学生访谈，旨在探讨两个问题，其一，新进本科院校非英语专业新生刚入校时英语学习策略的使用情况如何?其二，一学年后英语学习策略的变化及原因是什么?其目的在于了解新建本科院校新生使用英语学习策略的变化趋势，并探讨它是否能反映出教师的教和学生的学在此方面存在问题，以期帮助该类高校能深化大学英语教学改革，提高学生的自主学习能力。

一、研究方法

1.研究对象。参加本项调查的受试者来自山东青年政治学院2012级非英语专业大学本科新生共400人，均用随机抽样的方式选取，男女生比例为1:1．35。

2.调查工具

第一，量表。本研究采用的测量工具是Oxford编制的语言学习策略量表(SILL)，包括六个单项策略共50个项目，均采用李克特5级量表。为避免受试者遇到理解障碍，问卷采用该量表的汉译本。为了保证学生认真对待问卷，笔者强调了本调查的目的与意义，礼貌地告知学生要诚实的依据自己的第一反应选择相应的分数。

2012年9月初和2013年7月初，即新生入校初和一学年大学学习结束时，笔者对受试者进行了两次内容完全相同的问卷调查。两次调查均发放问卷400份，共计800份，每人次两份问卷均有效的有392人，因此收回有效问卷共计784份，有效率为98%。

第二，访谈。根据问卷反映的情况，笔者依据学生高考成绩和大学期间的总评成绩，分别从回收问卷的学生中抽取了高中低三个档次的学生共30人进行了半结构式访谈，主要想了解学生不同时期不同策略使用多寡的原因，以及对大学英语教学的建议和意见。

二、结果和讨论

1.新生刚入校时英语学习策略的使用情况及原因分析。根据Oxford的观点，每个策略平均值的大小表示了被试者使用该策略的频率值。平均值在2．5－3．4之间属于中等水平，表示学生有时使用该策略;低于此区间(1．0－2．4)表示使用频率低，高于此区间在3．5－5．0之间表示使用频繁。

从问卷统计数据(见表1)中可以看出，新生刚入校时总体学习策略的平均值为2．8195，即有时使用学习策略，但这尚处于中等偏低水平，笔者分析这应该与新进本科院校的招生生源有一定关系。因为刚从高职高专院校转型而来，大多数此类高校的专业属于二本，而且考生对此类院校不熟悉，导致学业优秀的高中毕业生所占比重很少。虽然针对中小学英语教学的新《英语课程标准》已明确指出，高中毕业的基本要求是要让学生形成有效的学习策略，但在目前仍难摆脱的应试教育的大环境下，绝大多数学生访谈时表示，高中时的英语学习依然过分依赖老师，并没有形成有效的学习策略。

表1 不同时期学习策略的使用情况

通过表1对这六类学习策略的排序，可以看到补偿策略排在首位，然后依次是认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略，最后是记忆策略。补偿策略使用相对频繁一些，与学生的访谈结果发现，多数学生在读写英语文章时，由于自身水平的限制，经常会遇到字词上的困难，他们通常要采取一些补救措施才能获得更高的分数。显然，这是应试教育的结果，但是这在客观上导致学生补偿策略的得分最高。此外，学生最少使用的是记忆策略，笔者认为这恰好说明了新进本科院校新生的特点。不少学生在第一次访谈时表示，和那些(高中期间)英语学习优秀的学生不同，虽然也知道一些调查表上提到的记忆方法，但还是习惯于死记硬背一些写作模板或常用句型，英语成绩能到中游就可以了。所以这种“记忆式学习”恰恰证明学生只会用最简单的方式记忆，而对于推理、归纳、联想等灵活的策略方面还亟待提高。

和国内很多学者的研究类似的是，中国学生较少使用社交情感策略。访谈时很多学生表示，根本不知道情感也算是学习策略。这反映了他们并不了解促进二语习得的各种情感策略，从而也就不可能意识到情感策略对于英语学习的重要性。此外，学生自从上中学以来，课业负担就很重，所以他们很少有时间和别人合作，也没有养成询问问题的好习惯，只是老师讲什么自己就记什么。所以本次调查中，社交情感策略的使用频率均不高。

2.一学年后学生英语学习策略的变化及原因分析。从表1中可以看出，学生经过一年的大学英语学习后，策略使用的总体情况变化不大，仍然是有时使用。但是总体策略的标准差变化较大，这说明大学期间，学生英语学习的两级分化现象加重了。所以，调查问卷的数据还显示，大约25%的学生甚至低于入学初时策略的总体使用情况。对这部分学生的第二次访谈发现，大学英语作为一门必修课，相当一部分学生既没有学习英语的兴趣，又没有了高考的压力，为混个毕业证只得被迫学习。所以大学期间部分学生的英语学习动机较低，随意性、盲目性强，这导致他们出现无故旷课、多次不完成作业等现象，时间长了，其英语水平甚至还不如高中时期，学习策略自然用的更少。

从表1的排序中我们仍发现，一学年后学生最常用和最少用的策略没有变化，依然分别是补偿策略和记忆策略。和高中阶段类似，随着学习内容的深入，多数学生为了能通过考试取得学分，必然需要他们使用更多的补偿策略，来克服自己运用目的语中知识的欠缺。记忆策略的使用情况基本维持原状。很多学生表示，不少大学老师只对重点词汇进行讲解，偶尔讲讲记忆的方法策略，但往往是一说而过，印象不深，感觉在大一期间多讲练一些可能会养成更好的习惯。所以，很多学生上大学后感觉没有得到有效的帮助，仍然沿用老办法学习英语，这也就解释了为什么认知、元认知和情感策略的使用情况变化也不大。有研究表明，学生的元认知策略意识与行动之间严重脱节。在和学生的访谈中也发现，不少学生在入校初也曾确立短期或长期目标、制定学习计划等，也就是说他们也有元认知策略意识，但中学期间毕竟习惯了有老师家长的监督与帮助，进入大学后突然独立生活学习，面对充裕的时间往往不会理性支配，这也就导致此时学生元认知策略的使用情况排名靠后。因此，这些也反映出新进本科院校的大学英语教育尚未重视与中学教育的衔接性，教师应该抓住新生刚入校时热情普遍高涨的契机，重视对他们的引导与培训。

问卷结束后令笔者感到疑惑的是，为何社交策略的使用在一学年后却取得了明显的提升。带着这个问号，笔者和学生进行了深度访谈，发现这与教师要求的小组合作学习有很大关系。后来，笔者通过与该院大学英语教师的交流得知，自从采用《新标准大学英语》教材之后，老师们陆续参加了外研社的教材培训，普遍让学生采用小组合作学习的方式，来完成课上及课下的多项任务。无论是书面作业，还是小组讨论，口语表达，学生多数要以组为单位完成，这样，他们在无意识的情况下就沉浸在与人交流合作的氛围中，多数学生社交策略的使用便逐渐增多。但令人遗憾的是，限于教学环境和师资力量不足的限制等原因，该类高校的大学英语课班额一般较大，即便在课上，教师也难以对多数学生实施有效的监管与指导。所以，一部分学生反映，每个小组中都会有少部分学生就像是旁观者，要么抄袭完成作业，要么讨论时聊别的。这也就导致社交策略的标准差最大，即两级分化的现象比较严重。不过，这一调查结果同样验证了策略是可教的。正如该校教师采用的小组合作学习的教学模式，它就给学生创造了交流的机会，如果将来能结合有效的评价机制和相应的指导等措施，相信它至少在提升学生的社交策略的使用上将会有更深远积极的影响。

通过本次研究发现，新进本科院校新生在入校初虽已掌握了一定的英语学习策略，但是总体使用水平较低。一学年的大学英语课后，策略的总体使用情况未得到明显改善，仍是有时使用。就单项策略来看，使用频率最高的均为补偿策略，最低的均为记忆策略，但由于被调查学校的教师要求学生采用小组合作学习的方式，学生社交策略在大一期间使用频率增高的幅度较大。以上分析反映出新进本科院校在英语学习策略方面虽然对学生有一定的培养，但还不规范化、系统化，教师在策略的讲练上还充满随意性，今后教师应该通过学习提高自身水平，在这一方面对新生开展扎实有效的指导与培训，以培养学生的自主学习能力，使学生终身受益。

本文的不足在于研究对象人数不多，因此，更广泛的、覆盖更多新进本科院校的学生调查应该会提供更为全面、总体效果更可信的研究数据。另外，本研究只是通过调查了解剖析了受试者策略使用的情况和原因，今后应该在策略训练的教学实践中做好实证性研究，以深化新进本科院校的大学英语教学改革。

［1］ Cohen Andrew D．Strategies in Learning and Using a Second Language．London:Longman，1998．

［2］ Oxford R．Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know．New York:Newberry House，1990．

［3］高黎，陈唐艳，曾洁．学习策略培训对学习者元认知水平影响的历时研究［J］．外语界，2012，(1)．