激励策略在五年制高职英语教学中的应用

卢显伟

【摘 要】分析五年制高职院校学生英语学习状况以及高职英语教学中存在的不足，探讨通过情感激励、语言激励、兴趣激励等激励策略来促进学生学习热情，营造良好的英语教学氛围，提高五年制高职英语的教学质量。

【关键词】激励策略 五年制高职教育 英语教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0124-02

英语是五年制高职教育的一门公共必修课，它作为一种交流工具，在应用型人才的人际交往和对外应用技术合作交流方面扮演着重要角色。但根据人才市场反映，许多毕业生的英语应用能力与人才单位的要求相差较远。因此，如何解决五年制高职英语的教学问题，提高学生的英语交际能力和综合应用能力已成为五年制高职院校面临的重大挑战。

一、五年制高职英语教学现状

（一）教学对象。受传统升学观念的影响，五年制高职院校在招生方面一直都不太理想。相比于本科院校学生，五年制高职学生的文化基础较薄弱，知识结构不太完善，而且他们的自制力薄弱，学习态度比较消极。因此，在英语水平和学习动机方面，也呈现出参差不齐的状态。他们自我约束力差，缺乏对未来的思考，缺乏明确的目标，所以，在面对英语学习时，往往是缺乏持久的学习动力，加之英语基础薄弱的缘故，他们会因赶不上现行的教学进度而无奈放弃英语学习。

（二）教育观念。五年制高职教育往往给人以这样一种误导：学生主要学技能，文化课并不重要，这无疑会给学生一种“技能高于一切”的偏科情绪，于是，英语学习往往被学生所忽视。事实上，单纯的劳动力式技能已经不能满足如今的市场需求。英语作为一种交流工具，为学生将来的工作开展或学习深造奠定了基础；在如今这样一个经济全球化时代的背景下，具备良好的英语知识能够为学生的就业和发展提供更多的机会。

（三）教学方法。五年制高职教学观念比较滞后，教学方法良莠不齐。如今的外语教学，新颖的教学方法层出不穷。然而，由于诸多的原因，高职院校的教师还是喜欢沿用传统的课堂教学法，如领读单词、讲语法、释义、做练习。在这样一个循环着的教学模式中，对实际应用能力的培养几乎淡化了，教师大多重视灌输知识、重理论，这种局限于单纯的演绎或归纳的讲解与练习，使学生陷入了被动学习的状态。这样的教学法遏制了对学生主动性和探究性的培养，阻碍了学生综合应用能力的发展。

二、激励策略应用的理论依据

从心理学意义上来说，激励是指持续激发人的动机，使人产生内在的动力并朝着希冀的目标前进的心理过程。激励策略的应用具有以下两方面的理论依据：

（一）学习态度。心理学家布朗指出：态度就如同人类情感的所有方面，从孩童时期便开始发展，并在人类经验与情感的交互过程中，形成自我意识以及对其他事物的感性认识。态度在语言的学习中占有决定性的地位，学习的效果也会因为态度而受影响。但是，消极的态度是可以改变的。因此，教师要学会用激励策略去激发学生的学习兴趣，使学生端正学习态度。

（二）学习动力。动力是激发人们从事某项活动、奋发向上的内在推动力。按照传统的观念，心理学家将动力分为内在动力和外在动力两方面。内在动力理论认为，学习目标是内在动力的源泉，对于感兴趣的事物，具有内在动力的人能够完全出于自愿地去从事，而不追求报偿。而外在动力理论则认为，具有外在动力的人对学习本身并没有多大的兴趣，而是注重后期产生的功利后果。专家研究发现：在内在因素和外在因素共同作用的情况下，学习动力才会发挥其最大功效。类比一下，学生对英语的兴趣为内在动力，教师对学生的引导则作为外在动力，在内在动力缺乏的情况下，要想收到一定的学习成效，教师必须使用激励策略来增加学生的外在动力。

三、五年制高职英语教学中激励策略的应用

在英语教学中，要想激发和培养学生对英语的兴趣，充分发挥学生的潜能，激励是一个行之有效的策略，尤其在五年制高职英语教学中，教师要灵活运用激励策略，以此来增强学生的自主学习意识，提高英语教学质量。

（一）情感激励。情感是心理活动的组织者。心理学研究发现：情感能激励人的行为，改变行为效率，具有动机作用和组织作用。情感激励在五年制高职英语教学中的运用体现在教师以情感来感化学生、教育学生。

情感激励的基础是教师对学生的了解和关心，教师要学会以合理的方式去接触、了解学生。在英语教学中，教师通常是踩着铃声上课，踏着铃声出教室，点人回答问题时也是叫着学号，加之英语课程较少的课时，结果一学期下来，教师往往连学生的名字也叫不出，更谈不上与学生间的情感交流。如果每个教师在每学期初就能尽快记住学生的姓名，随着彼此交流的增多与熟悉，学生与教师之间就会亲切很多，课堂气氛也随之活跃，英语教学活动就更容易展开了。

因此，教师要主动创造与学生沟通的条件，扩大与学生接触的机会，在增进彼此间情感的同时，细心观察学生的所思所想，把握学生的心理活动。当然，除了增加课堂上的互动环节外，教师也要加强对课间和课后时间的利用。很多教师往往忽略掉课间时间的重要性，通常下课铃声一响便匆匆离开。事实上，短短的课间十分钟能为师生间的交流提供了良好的机会。比如，教师可以在下课时问一下学生有什么不懂的问题，如果他们正在进行娱乐性的话题，教师也可以尝试着参与进去，针对某个话题交换意见，或讨论近期的英文歌曲或电影……这些方式都可以拉近和学生的距离，使教师的话语更具有劝导性，同时也有利于情感激励教学的开展。

（二）语言激励。语言激励是教学中最常用的手段。毋庸置疑，每一个学生都有渴望进步的内在要求和学好功课的美好愿望。学生厌学情绪的产生往往是由于屡次的失败而又缺乏鼓励与指导所造成的。学生在面临失败时，他最需要的是鼓励和指导；一味地批评只会增加他的消极情绪，使其怀疑自己的学习能力。所以，教师要学会通过语言来达到激励学生的目的。

第一，在课堂上或者期末评语中，教师要善于运用赞美、表扬之词，来给学生奋发向上的动力，但言辞一定要切合实际、松弛有度。对于一个表现很一般的学生，如果教师大量使用“good，excellent”等词，反而让学生觉得老师是在敷衍，因而像“good、excellent、well done”等词反而在英语课堂上被沦为正常的课堂用语，而非激励用语，所以教师用的赞扬之词务必要真诚、富有情感，而不是平淡无味。比如，对回答稍欠缺的学生教师给予这样的评价：“Something right，but，I think……”“Good，but l believe you can do it better……”

第二，肢体语言激励。像“鼓励的眼神”、“真诚的微笑”、“辅助手势”等肢体语言，都能给学生带来无穷的信心和莫大的鼓励。有的教师比较刻板、面部表情严肃、不善用肢体语言，往往会使课堂陷入紧张、压抑、沉闷的氛围，教学效果也会大打折扣。比如，在教师使用“Bravo”时，加上教师的赞许眼神、竖大拇指的动作，就会发挥出巨大的激励作用。

当然，在教育过程中也不能完全没有批评。做错了就应该给予批评，有时甚至是严肃的批评。但是，教师应该学会有分寸地处理、拿捏有度，使学生既能在心理上有一种强化，又能真正做到对错误的深刻认识及改正。这些正确而微小的举动能使学生体会到教师的关怀，产生强大的激励作用，使学生产生奋发向上的动力。

（三）兴趣激励。美国心理学家Maslow说过：学习应该以学习者为本，以兴趣为前提。由此可见，兴趣在教学活动中的重要性。如果能让学生对英语这门课程产生兴趣，才有可能去引导其积极主动地学习，提高学习质量。

要想激发学生的英语学习热情，首先，教师要学会充分挖掘教材展开教学。在授课的过程中，教师除了用风趣的语言、夸张的表情来调动学生学习热情外，更要学会将英语教学与专业知识的有机结合，让学生明确英语在今后就业工作中的重要地位，以此来唤醒学生的求知欲。五年制高职教育是以就业为明确导向的，学生在毕业后大多会走上工作岗位，所以他们会更关注自己的专业课程，反而将英语语言的学习看作负担。对此，教师应该从正面加以引导，减轻学生的学科偏见思想，把语言和专业知识的教学联系起来去激励学生。比如，在学习酒店英语相关的课文时，可以这样开展教学活动：提前布置好学习任务，每一个学生自己到周围的酒店去寻找相关词汇，然后在课堂上进行讨论总结，最后引入课文学习。通过学习课本知识，再反过来去分析周围酒店的英语翻译的不足之处。这种寓教于乐的方式，既可以调动学生的积极性，又能加强学生对课本知识的巩固。

其次，利用现代化教学的技术手段，开展多形式教学，丰富课堂内容和形式，以此来激发学生的学习兴趣。比如，在学习有争论性质的课文时，教师可以将pair work和group work引入课堂，使学生融入团体，参与共同的交流、合作式学习；也可以组织学生以辩论赛的形式展开教学任务。通过合作学习中的相互协作、取长补短，培养学生彼此间的合作能力，激发学生健康的竞争意识。教学实践发现：这种多形式结合的教学方式，不仅有助于因材施教，使学生成绩上的层次差异得到平衡，还能充分激发学生的参与热情，使学生投身于小组活动。它既达到了有效调动学生积极性的目的，同时又增加了生生、师生间的交流与互动，使各自的语言知识运用得到最大化发挥，营造了一种良好的英语教学氛围。

如果教师能在授课的过程中，做到英语教学与专业知识的有机结合、教学手段的多样化，这样就能充分激发学生的学习热情，使学生看清英语作为辅助工具在专业中占有的重要地位，更好地激励学生、引导学生学习英语。

总之，激励是一门艺术，需要教师潜心地研究和细致了解学生内心世界；但同时，激励也是一种有限的资源，需要科学地开发和运用。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、呼唤、鼓舞。”它既是教学组织必不可少的润滑剂，也是教师人格魅力的体现。因此，五年制高职院校的英语教师，不仅要做到对学生专业知识的引导，还要学会用激励策略来激发学生的学习兴趣，全面调动学生学习英语的积极性、创造性，更好更快地提高英语教学质量。

【参考文献】

[1]刘淑洁.高职英语教学中的激励策略研究[J].科学大众（科学教育），2014（2）

[2]顾潇.五年制高职英语教学中的激励策略研究[J].苏州大学学报，2010（10）

[3]段红鹰，邵惟瑛，吴碧宇.高职英语教学中生命教育渗透研究[J].职教论坛，2013（6）

（责编 吴 筱）