初中英语听力教学初探

孙志宏

摘 要：听力在学习英语的过程中发挥着重要的作用，它是获得语言信息和感受的最主要途径，在语言交际中的作用也越来越受到重视。然而目前的初中英语听力教学现状与中学课程大纲所规定的教学目标却仍存在一定差距。很多学生对笔试得心应手，对听力考试却望而生畏。针对这一现象，笔者将结合教学实践，对制约听力教学的障碍性因素进行探讨，提出问题的办法与策略，使听力技能与读、写、说在相互促进中同步提高，均衡发展。

关键词：听力教学；存在问题；解决办法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-360-01

克拉申说：“无论儿童或成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解”。初中英语教学大纲对“听”的具体要求是能够听懂广播、电视、录音与本学段水平相当的英语有声语言材料。在实际的英语教学过程中强化听力训练，提高学生的英语听力能力不但能够向新课标的教学目标靠近，而且还能够促进学生英语水平的全面提高。因此教师优化初中英语听力教学，提高学生的听力水平是势在必行的。但是，目前大多数学校英语听力的教学工作开展的并不理想，学生听力状况远远不能适应社会要求。要解决这一问题就要从听力教学过程中学生的实际情况入手，全方面地提升学生们的英语听力能力。

一、学生的心理问题

心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面。有些学生英语的笔试成绩比较理想，可是一旦让他们做听力题，则显得无助，往往是机械地跟着，凭感觉乱作，很难进入状态。这很大程度上是由于注意力不集中造成的，这种情况发生时会使信息的输入出现断层，这势必会影响听力的效果，而过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性，结果是越想听懂就越听不懂，越听不懂心理就越紧张，直到录音完毕学生的大脑中没有接收到任何信息，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。

解决方法是，在播放听力材料之前，要让学生认识到想要一次完全听懂、听清每个英语单词是不可能的，要正视听力测试，调整好心态放松心情去听，只要能够听懂大意即可。然后对同一听力材料进行循环播放，几遍之后，大部分学生就能重复简单的个别单词或句子。这样反复训练，可以在一定程度上可以缓解学生们的紧张情绪，使他们可以很自然的进入听力状态，从心理上不再“惧怕”听力。此外，教师还可以引导学生利用所学知识对听力村料进行大胆的合理预测，因为听力测试和考试中所设的试题大多与课本中的话题相联系，有的甚至可以直接推测出答案。如果学生们在听之前就已经提前掌握了一部分信息，那么在听的过程中就可以做到“心中有底”。

二、学生的词汇及语音问题

对于初学英语的学生来说，英语听力面临的一大困难就是词汇量小，单词发音掌握不够准确，导致这一问题出现的原因很多，比如学生对基础单词和词组的记忆不够扎实，加上长期的“哑巴英语”学习方法使学生在听到单词时不能够在有限的时间里及时迅速地理解词语释义，从而错过关键信息。另外，有的学生存在着对音节划分、连读、重读、升降调语气或同音词等知识的缺陷（比如no，know，hour，our）。这造成学生听的过程中不能反映出语音在语句中发生的变化，从而只能被动接受听的材料，致使听的结果大打折扣。

解决方法是：首先，教师在课堂教学过程序中如果遇到新单词应及时进行讲解，可以适当用英语进行解释，这样不仅融入听力练习还能提高学生们对英语的感性认识。其次，教师还要培养学生们放声朗读英语的习惯，并且无论是在课上还是在课余时间都要鼓励学生开口说英语，这不仅可以提升学生们的口语语感还可以强化学生对英语单词和语法之间相互联系的认知训练度，让逐渐培养起来的语感提高听力能力，从根本上杜绝“哑巴英语”现象。此外，教师在开学初期就要纠正好学生的发音，对近音词、同音词要着重讲解，反复比较，找出发音的规律并强化练习。让学生们了解特殊的语音现象，做到心中有数，这样就不会在听的过程中因为一个小的细节而影响对文章整体的理解。

三、学生的兴趣问题

在听力课中，大部分教师都是充分利用课堂45分钟，让学生们整堂课都是在听题、做题、对答案的过程中度过的，而且训练的题型都是经中考题型为标准，各种类型的听力材料都是千篇一律，题型单一，无新鲜感，久而久之，学生就难免产生厌倦情绪。这种负面情绪一旦产生就很难将听力课顺利地开展下去，所以提升学生们对听力课的兴趣是至关重要的。那么如何才能在枯燥的教学材料中录求积极有效的教学方案呢？笔者有以下几项建议。

解决方法是：1、在课堂上采取激励性原则。教师应鼓励学生们在练习后互相评价，让他们体验进步与成功，从而产生进步的动力。也可以把全班分为几个小组，开展竞赛：学生每做对一道题，该组得一分。当一节课结速时，评出这节课的冠军组。然后一周下来，评出周冠军。最后每学年再评出年冠军。这样的激励竞争措施可以极大地调动学生的参与意识，鼓励了学生主动积极在对自己的学习情况进行及时地评价与反思。2、尽量避免“满灌”式教学。教师要把握好课堂进度，对听力材料的灌输要做到有张有弛，不能一味地做复杂题目，这样学生会很容易产生倦怠情绪，因此教师可以根据学生的课堂表现来拿捏课程进度，在听完难度比较的大的题目后播放一首英文歌曲，这样不仅能让学生们放松听觉，还能愉悦心情，对接下来的听力课充满期待，很大程度上克服了不良情绪。3、选取适当的听力材料。听力材料的难易程度对提升学生学习兴趣来说也是十分重要的。教师应把握好选材的“度”，要让材料适合大多数学生的实际水平，循序渐进地培养学生的自信心，让学生对听力课产生持久的兴趣。

总之，听力是一种积极的思维过程，它是外语学习的种知识和各种技能的综合作用。要提高初中学生的听力水平，不给学生足够的训练是肯定不行的。学生听力提高的快慢，不仅取决于训练量的大小，还取决于影响听力的诸多方面是否得到平衡发展。只要我们从学生的实际情况出发，及时的总结教学过程中出现的问题与经验，有机地结合多种教学手段，科学地制定训练计划并采用适当的训练方式，就一个能够提高初中听力教学的质量。

参考文献：

[1] 胡春洞.英语教学法.高等教育出版社.1995.92