小学数学教学中合作学习的有效实施

黄强

摘 要：合作学习是新课程改革下全新的教学方式，小组合作学习，能够最大限度发挥学生主体学生，调动学生积极性、主动性，促进学生积极思维，认真思考，相互学习中，相互提高，相互补充，相互启发，从而不同思维方式学生的思维碰撞，达到教学目的，完成教学任务。

关键词：小学数学；有效教学；小组合作；兴趣；意识；质量

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-351-01

合作学习是指小组成员为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生与他人之间的相互交流、合作既是课堂的需要，也是当今社会的需要。因此在教学活动中，教师应通过有效的组织与指导，激发学生的合作意识，培养他们的合作精神。

一、合理分组，激发合作的兴趣

合作小组的成员以4-6人为宜。组员分配遵循“组内异质，组间同质”的原则，实行组内合作，组间竞争。由于各小组是异质分配，使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。

所谓“异质分组”就是把学习成绩、能力、性别甚至性格等方面不同的学生分在一个合作小组内，便于学生之间互相学习，互相帮助，充分发挥小组的作用，组内成员要有具体的明确分工。学习时教师应要求小组成员能各自发表见解，优生则扮演总结者的角色，即协调组内成员的意见，最终形成小组的观点。这样优生有了更大的挑战，而其他学生也得到了充分表现的机会，学生都能找到适合自己的恰当位置，彼此得到应有的尊重，个体的意见也随着得到重视。但交流中应注意避免“优生侃侃而谈，而中等生、后进生唯唯诺诺”的现象。

二、创设氛围，培养学生的合作意识

环境造就人，氛围影响人。在教学中时常发现，小组合作学习时，学习好的同学往往成了小“权威”，甚至瞧不起学习有困难的同学，以自我为中心，不善于倾听别人的意见。在小组间进行竞争时，缺乏团体意识，将小组内认为妨碍获胜的同学排斥在外，一旦比赛失败就互相埋怨、指责。究其原因，就是学生不会合作，缺乏合作的意识。因此，在教学活动中，教师应通过有效的组织与指导，让学生掌握合作技能，使学生敢于合作，乐于合作，善于合作。

1、通过实践，认识合作的重要性。如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学习了初步的收集、数据整理的方法后，教师放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况，几分钟后，老师问：完成任务的举手。没人响应。老师说，那我再放一遍，可要仔细数哟！又放一遍，几分钟后，老师又问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。老师：可以想办法呀！没有老师的要求，同学们开始自发的结成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成任务。学生从中体会到了合作的重要性。

2、组织竞赛，激励合作的意识。教师在平时的教学中有意识的采用小组竞争形式，让学生在竞争中体验合作的必要性。例如组织口算比赛。学生5人一组，每组都完成相同的100道口算题，看哪个组在最短时间内完成，且正确率高。比赛结束后，老师请获胜的小组汇报获胜的原因，并鼓励落后的小组找出失败的原因，让学生在合作过程中体会到成绩的取得离不开大家的合作。

3、把握时机，增加合作。教师可以有意识地为学生创造合作的机会，例如，在教学“圆的周长”时，出示教具圆形纸片，要求学生用绳子绕圆形纸片一周，测量圆形纸片的周长（或在直尺上滚动圆形纸片测圆周长）时，教师有意请一名学生来完成，结果几次实验都未成功。接着又连续让三名学生单独实验都失败了。这时教师提议俩人合作，一试就成功了，让学生从中体会到成功离不开合作，由此合作意识的产生小到渠成，这样的训练能使班级形成团结向上，乐于合作的氛围。

三、体现主体，提高合作的质量

1、让学生做时间的主人

这里的研讨时间大致可分为两个阶段，首先小组研讨前必须有一个较为充足的独立思考时间，即在自己原有的知识水平和能力的基础之上感知新知，进行思考。第二阶段进行合作研讨，小组成员交流各自思考成果，互相启发、互相帮助，共同解决问题，形成初步的小组共识，从中品味到学习的乐趣。例如在教学《平行四边形面积计算》时，让学生利用准备好的平行四边形的纸片，通过割补平移的方法，把它拼成自己会计算面积的图形，先让每个学生独立拼，约六分钟后，学生基本上都拼成了一个长方形，但割补的方法有好几种，这时教师说：“大家别急于回答，先在小组内交流一下，争取想出更多的可行的办法。”这样，全班各个小组的学生在组内交流的热情高涨，通过交流，小组成员都获得了几种拼补的方法，效果更佳。

2、让学生做评价的主人

组织学生进行小组合作学习之后，还要向全班展示讨论的结果，组织小组与小组之间交流。讨论的结果是学生主动学习的结晶，最好由学生自己来整理和表达，在这个过程中，要引导学生不断倾听、补充、争辩、发现，使学生在更大范围内，更高的层次上，互动互进，突出个体和个体、个体和群体间的合作。这样使学生既获得了鲜活而完整的知识，又培养了合作意识和团体精神。

总之，合作学习追求的是教学中生生间、师生间的合作交流，民主平等、和谐融洽、相互信任、积极参与、共同提高。更重要的是合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学方式，只有真正理解和把握合作学习和各种理念，把它作为一种先进的教学思想在教学中加以贯彻，并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略，才能逐步走向真正有效的合作学习，促进学生主体发展，真正实现从传统教学向现代教学的转变。

参考文献：

[1] 崔丽莹.小学儿童合作观念与行为的发展研究[D]；华东师范大学；2011年

[2] 刘玉静.合作学习的伦理审思[D]；山东师范大学；2006年