关于高中英语生成性课堂的实践研究

陈梦媚

摘 要：在雅斯贝尔斯 “教育为了人的自我生成”的教育哲学引领下，课堂教学更应突出其过程性，让学生在知识的发生，发现，应用过程中，在问题的分析探索中，通过师生对话，生生对话，自主探究，合作交流等活动，自主完成学习过程，达到优化学习效果。本文从教师如何研制学习生成单，开展合作探究小组，弹性预设以及运用生成性课堂资源等方面进行了高中英语生成性课堂的实践研究。

关键词：生成性课堂；学习生成单；合作探究；生成性资源

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-182-02

一、生成性课堂的理论支持

学习金字塔理论：学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。【4】

二、开展高中英语生成性课堂的实践和体会

1、研制英语学习生成单，为生成性课堂提供有效的学习目标和任务

学习生成单遵循的基本原则：主体性，导学性，层次性，高效性，开放性.

学习生成单的基本框架

学习生成单包括下列五个基本方面，学习目标，预学、探究、检测、拓展、课堂小结和评价，其中拓展环节可以根据课程内容，加以取舍。

（1）学习目标

学习目标以“学生的学习”为主体出发点，区别于教学目标。目标制定要具体、详实、明确，并可操作和评价，用词简练。如“记住××”、“会说××”、 “会写××、“会用××”、“会做××”，让学生一目了然。

（2）学习重、难点

（3）课前预学

弹性预设，为学习生成预留空间。以发现学生学习中的问题为出发点，进行问题化设计，引导学生自主解决教材或教学要求中的基础性问题，并对疑难问题做好标记，与同学合作解决或在课堂上向老师质疑。

（4）课堂探究

以分析和解决学生学习中的问题为立足点，从“交流课前准备情况”入手，便于教师研判学情和有序组织，开展小组合作探究或展示活动，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入，总结学习经验，掌握基础知识技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好的学风。

（5）课堂检测

立足学生学习中的问题和学习要求，有针对性的编制不同梯度的练习，可为基础达标、提升练习、挑战练习等系列练习，突出学习生成单中当堂检测与反馈功能。

（6）拓展

学生通过学习可能还存在一些学习的困惑，此部分就是给学生再次提供一个平台，学生写下这节内容还有不懂的地方，若全懂了，则要自编一道题目，老师批改过程中要关注此交流平台，在下一节课时可以适当展示学生的问题或题目，被展示的同学充满着一种自豪感，大大激发学生的学习兴趣，形成良性循环的学习风气，有利推动课堂变革。

（7）课堂小结和评价

学生总结自己本节课所学的知识点，罗列出没有掌握或者易错的知识点，并自我评价上课过程中的收获和不足。培养学生自主反思总结学习经验和方法的习惯。

2、巧用生成性课堂资源，预约精彩生成

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生对文本有不同的理解，对解题有不同的方法，对问题有不同的看法，因此课堂上，教师及时发现并捕捉师生，生生，学生与文本对话中产生的有价值的问题和信息，在亮点处引领，在迷茫处指导，使课堂产生新的思维碰撞和交锋，有所发现，有所创新，从而预约出精彩的生成。

（1）鼓励质疑，发散思维，在问题中促进生成。

著名学者波兹曼N.Postman 等人指出，“一旦你学会了如何问问题，你就学会了如何学习，对于教师来说，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题”。[5] 教师要鼓励学生带疑进课，课中产疑，课后再生疑，从而培养学生的创新意识、问题意识。如在新授课Module1Unit5 Using language中，讨论“whats your opinion of being famous？” 某学生提出“It is stupid for Freddy and his band to go back to the lake” ， 其他同学对此各抒己见，在学生的质疑和讨论中，教师总结“Different people attach different opinions to being famous.” 从而得出成名本没错，不同的人对成名可以有自己的选择。

（2）将错就错，顺势而导，在错误中促进生成

在英语课堂教学中，对待学生解题或者理解文本时出现的错误，教师一般采用订正和评讲的方法马上指出学生的错误。但从发挥学生的主观能动性和发展学生思维能力的角度看，这种处理方式使学生对错误的认识与印象并不深刻。学生出现的错误，是他们朴实思想最真实的暴露，如在定语从句新授课中，学生给出 “There are 50 students， some of them are reading”，教师让学生思考如何用两个句子表达此句意思，学生顿悟，知道some of them的表达是错误的，应该用some of whom. 教师尊重学生的错误，用 “资源”的眼光平和、理智地用看待错误，并辅之以策略处理，加之引导，这样让学生在辨析错误、改正错误中感悟道理，领悟方法，发展思维，让“错误”发挥它最大的价值，实现生成。

3、构建“组内异质，组间同质”学习

共同体，在合作探究中实现动态生成

学生是学习的主体者，是知识与能力的主动构建者，是信息加工的主体，学习最终要靠学生自己来完成。教师可采取“以学生为中心，训练学生自主学习与探究能力”的教学模式。1）组内合作探究，交流意见，解决难题。2）组间竞争，达成“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的学习效果。如语言点的课型可采取“我的课堂你做主”的教学方式，教师将语言点分工给不同的小组准备，每个小组合作交流后派代表上黑板写出该语言点的常见用法，典型例题并讲解，然后由其他组进行质疑改正补充。在课堂教学中，只有把学习的权利，学习的自由，学习的快乐，还给学生，让学生主动开口，担当主角，才能真正保证学习主体地位的落实，才能真正提高课堂实效，实现由“教会”到学会的转变。

总之，在高中英语生成性课堂中，教师既要做到课堂充分的预设，制定适合学生的学习生成单，更要注重捕捉生成性的课堂资源，及时做出课堂教学的调整，在引导中点拨学生促进其生成，在学生合作探究中，在不断的展示中使课堂教学更加充满活力和创新，从而突显“以学为主”的中心，促进有效教学。

参考文献：

[1] 叶 澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].教育科学出版设， 2006.

[2] N. Postman， Teaching as a Subversive Activity， Delta，1971.7.