合理运用史料提高教学实效

李俊爽

摘   要：在初中历史课堂上运用史料辅助教学，生动地解释历史知识，增加历史学习的趣味性，适应了初中生的学习特点，符合教学规律，提高了初中历史的教学实效。然而，在运用史料时要注意有度的原则，以教材为主体，且在不同教学阶段有所侧重。如此，不仅能激发初中生学习历史的热情，使课堂更加丰富生动，而且也能提升学生的问题意识、阅读分析能力与逻辑论证能力，真正做到提高教学实效。

关键词：历史史料;作用;原则

史料运用于初中历史教学，培养初中生以史料为基本要素的收集信息、探究历史的能力，不仅可使学生更深刻地认知历史，而且更能打破课本的局限性，在丰富的史料中培养学生的问题意识与逻辑论证能力。因此，教师运用史料辅助授课是提高初中历史教学实效的有益尝试。

一、史料运用在初中历史教学中的作用

1.有助于生动地解释历史知识。

唯物辩证法认为，认识分为感性认识和理性认识两个阶段，感性认识是从实践基础上获得的直接、具体的认知，属于初级阶段;而理性认识是在感性认识基础上对事物的本质和规律的认识，间接而抽象，属于认识的高级阶段。初中历史教学中有着许多抽象的历史规律与概念，这些理性知识是横亘在初中生学习路途上的难关，此时教师引用形象生动的史料来增加课本知识的深度与广度，帮助学生形成正确的历史认知，再在这些感性认识的积累中升华成理性认识，无疑是事半功倍的。譬如在中国近代史开端的历史学习中，历史教师可用多媒体展示自鸦片战争开始中国人民进行的一系列反侵略战争及战后签订的一份份不平等条约，丰富具体的史料呈现在初中生眼前，近代中国沦为半殖民地半封建社会的屈辱历史一目了然，落后就挨打的历史教训为学生深刻理解和牢记。在分析这些形象具体的史料的过程中，抽象、枯燥的历史规律与概念被生动解释与印证，教学实效自然很好。

2.有助于增加历史学习的趣味性。

爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西并非仅仅从责任感出发，而是对客观事物抱以热忱”。只有让学生对历史产生兴趣，他们才愿意花费时间与精力，有了动力才能产生效果。所以，初中历史教师应以学生的兴趣特点为出发点，有选择性地挑取那些初中生感兴趣的史料，用形象生动的丰富史料激起其求知欲，使其发散思维，激发其灵感。比如教师在讲授远古人类时，可收集一些与“山顶洞人”和“北京人”相关的史料，除教材上的图片外，还可用多媒体展示更多关于远古人类的头盖骨及其复原情况，文字、图像、视频等各种史料交错而有序地向学生呈现，此时教师的讲解更加风趣生动，北京人与现代人头骨的不同也更加形象地被学生了解。生动、丰富而特色鲜明的远古人类史料给学生以直观印象，浓厚的兴趣刺激着他们的求知欲，教师讲解的知识点自然被他们高度关注着，在被动学习变主动学习的过程中他们对历史知识的领悟也更深了。

二、初中历史教学中运用史料时需把握的原则

运用史料辅助授课确实有助于提高初中历史教学的实效，但是作为一种教学方式，教师进行史料教学时还要注意以下几个方面。

1.运用史料要有度。

在初中历史教学中，有针对性地选择形象生动的史料，能激发学生的学习兴趣，有利于学生理解一些复杂抽象、不易理解的历史概念，学生对历史规律与本质的认识也更加深刻。然而，在实际教学过程中，初中历史教师更要注意史料运用的度，切记不可忽略教材。现有的义务教育体制下，初中历史课本无疑是学生学习的主体，其中的历史知识是教学的重点，其地位是任何史料、参考书目都无法取代的。日常教学中，因课本内容的限制，教师选取一些相关的文字、图片或视频史料来加深学生对历史知识的认知，在印证历史的过程中激发学生的学习热情，提升教学效果，是可取的。但是要注意不能使用过多的史料，否则容易导致学生的注意力偏离课本。初中生正处于掌握基础知识、基本技能的最佳时期，此阶段的学生可塑性最强，但他们对问题的宏观把握能力却不强，此时若是实施偏离教材的大纲式教学，对部分内容的史料关注过多，十分容易导致初中生思维的片面性，甚至在一定程度上影响他们今后的综合学习能力。因此，初中历史教师要以教材为施教主体，适度地选择史料穿插其间，千万不可喧宾夺主。

2.不同教学阶段对史料的运用要有不同的侧重点。

在实际授课过程中，文字史料与音像史料这两类史料在不同教学阶段有不同的作用。考虑到初中生的心理特点，直观的音像史料更容易激发他们的兴趣，而且音像史料本身具有的生动性与丰富内容也能使学生的注意力更加集中、持久，这些都在很大程度上帮助初中生更好地把握史事和理解历史概念与规律。因此，一般情况下，初中历史课堂上应首选直观易懂且信息量丰富的音像史料。而且在新时期素质教育的背景下，教师还应鼓励初中生利用多媒体等现代化资源，以团队合作的方式尝试收集、分析、归纳史料，加深他们对史料的认知，同时也培养他们探究历史的问题意识与逻辑论证能力，提升他们学习的综合能力与思维能力。

参考文献：

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[3]李现丽.史料知识在初中历史教学中的有效运用[J].才智，2012（29）.endprint