语文教学零碎化问题的思考

路利辉

摘   要：语文教学的零碎化现象有：朗读现象的零碎化;教师问题设计的零碎化;写作教学的零碎化;实施“完整育人观”的零碎化。作为一线老师的我们怎么去解决语文教学的零碎化问题真的是个庞大的工程，需要理念系统、行为系统、反馈系统和培训平台系统的全力支撑、作为基层老师的我们能够在自己力所能及的范围内去尽力做一些改变，做一些改进，就无愧于我们的职责。

关键词：语文教学;零碎化

实事求是地说，目前我们的语文教学真的经不起多问几个为什么，如：为何语文课堂上少了琅琅的读书声？为何我们阅读教学问题越来越零碎？为何我们的作文教学越来越琐碎？为何我们语文教学多年来没有突出重围？多年来，笔者从事语文教学，对语文教学的零碎化现象有着痛彻心扉的感受。下面笔者浅谈一下对语文教学零碎化问题的思考。

一、课堂教学中，朗读现象的零碎化

语文课堂最应该是书声琅琅的课堂，最应该通过读来明事悟理，怡情冶性的课堂。而眼下我们的孩子愿意读的有几个呢？能读好的又有几个？即使在要求读的课文当中，也是在老师的要求下读某些段落以求达到对重点片段的深度理解。在读的时候，以慷慨激昂的方式居多，这样片段化的阅读、单一化的方式真的对理解文章有成效吗？我们都知道文章是有生命的，我们也是有生命的，孩子们也是有生命的，我们的使命是以我们的生命带着孩子的生命去理解文章的生命，这点我们做到了吗？读，整体读、以读入文，以读入情，以读入理，以读入味，有读的课堂才真正符合语文的课堂，才是真正的以生命带着生命去理解生命、感悟生命的课堂，而这样的课堂我们真的太缺乏了。

那么我们应该怎样读呢？读经典，现在我们的孩子离经典越来越远了，但是能陪伴一生，给人一生提供源源不断的帮助的是经过千年沉淀后的经典。陶渊明有言：“好读书，不求甚解”，这就是最好的读书的方式之一。古代老师引导学生摇头晃脑的吟诵曾经被我们批评，那时的学生对内容能真的理解吗。不理解没关系，关键是读下去，随着阅历的增长，慢慢就会理解。当然，我们还要要求学生“好读书，求甚解”，对这样的要求我们应该怎么办呢？答案还是，我们老师先“求甚解”，自己读下去，读进去，然后引导学生也读下去，读进去。“读书百遍，其义自现”，即使在浅阅读化的今天，我们也应该带领孩子们读下去，因为网络时代，如果在学生时期都达不到深阅读，恐怕这一生很难进行深阅读了。

二、在阅读教学中，教师问题设计的零碎化

这个现象，在中国比比皆是，在阅读教学中，有相当一部分老师从满堂灌变成了满堂问。但是许多问题真的有必要问吗？我们都知道未必一定要问。但“问来问去”的结果是严重的。不少学生的思维被零碎了，情感被片段了，语言表达也被残缺了。更为严重的是，在问题零碎化的背后是老师思维的懒惰，而老师思维的懒惰造成了学生思维的僵化，这是对学生创造力最大的戕害，这一点我们每个语文老师意识到了吗？也许有的老师说，我们备课尽力了，我们讲课尽心了，可是事实却为何不尽如人意，也就是说有时我们的“作为”还不如“不作为”更能接近教育的本质。这点我们的老师意识到了吗？

那么，我们应该如何提问学生呢？笔者想我们应该“化问题为片段”，我们可以把各项问题按照由浅入深、由易到难编制成类似作文片段的格式让学生进行整体化回答，进行整体化鉴赏，不更好吗？如一位老师在讲《旅夜书怀》时，其中一个环节是这样设置的：“因为当时的时代____;因为作者的经历____;因为作者所见到的景物____，所以作者睹景思世，睹物思人，在旅途中写下此诗。”这位老师，先让学生按照排比段的格式进行填空，然后让学生读自己所填写的部分，最后让一个学生在讲台上带领全体学生读所填写的答案。很明显，这样的问题设置既克服了问题零碎化的弊端，又使学生在读中得到思维、情感和语言的整体性训练。所以说，问题设置的整体化、系统化是克服问题零碎化最有效的方法，这也是笔者多年的教学感悟。

三、写作训练中，写作教学的零碎化

我们的写作教学零碎化现象在表面上看不严重，其实从教学的本质来看，写作教学比阅读教学零碎化更为严重，而且严重到我们不知道严重的地步。其一是我们写作教学中没有依据学生的身心发展状况、现有知识状况和生活体验状况建立一整套写作教学教材体系，小学到高中阶段各个学段的写作教学基本上是各自为政，小学与初中、初中与高中的过渡环节基本上是空白;其二是我们在写作教学中没有把阅读教学和写作教学进行有效结合，阅读教学是阅读教学，写作教学是写作教学，二者基本上处于分离状态;其三，在具体的写作教学中，对整篇文章的系统性训练严重不足，随意性太强。这些写作教学的零碎化已经严重影响到孩子们思维和表达、情感和价值的系统化。

当然，笔者提出这些问题，是不是依我个人之力就能很好地解决呢？实事求是地说，笔者解决了一部分，如在阅读教学和写作教学的融合方面笔者建立一套“阅读写作一体化”教学机制，具体来说在阅读教学中让学生用多种方式改编文章，自己根据改编的文章“按照题目、结构、语言、主题”等方面自出阅读题，这样实现了对文本的深阅读，同时也提高了学生的写作能力，再通过自出习题、自改或互改习题提高了学生深阅读能力。写作教学，学生写完作文后，也进行自出习题互改习题的训练，这样把阅读写作有机融合在一起。但打通各个学段的教材体系建设是需要专家团队来共同进行，不是我一个基层老师力所能及的。endprint