联系社会生活 改进历史教学

曹艳芳

摘要：在高中历史教学中通过合作交流、问题探究、情境陶冶等教学方式，可以开发和利用家庭资源。家庭资源的开发与利用，适应了高中历史课程与生活相结合的特点，有利于实施基础教育课程改革和素质教育，全面提高学生的能力和综合素质。

关键词：高中历史教学；家庭资源；开发；利用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-118-01

传统的高中历史教学偏重于对学生进行科学知识的教育，往往只把眼光放在校内资源的开发和利用上。而家庭资源与社区资源这些校外的资源由于长期不受关注和重视，没有得到应有的开发和利用。新课程改革以来，众多专家和一线工作者对课堂资源的开发和利用越来越重视，家庭资源成为其中重要的部分。“家庭课程资源属于校外资源，它包含丰富的文字资源、实物资源、活动资源、人力资源和信息化资源”。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出，家庭也是历史学习的一种资源，家谱、不同时代的照片、图片、实物以及长辈对往事的回忆和记录，都会在不同程度上有助于学生的历史学习。《普通高中历史课程标准（实验）》说，每个家庭都有不同的经历，学生通过照片、实物以及家长和亲属等，有利于了解家庭的历史和社会的变迁。充分利用家庭资源，可以增强学生对历史的体验和感悟。所以在高中历史教学中对家庭资源的开发和利用是很必要的。下面，就高中历史教学如何开发和利用家庭资源进行探讨。

一、通过合作交流教学方式，开发和利用家庭资源

“合作交流”是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是自主学习的一种新型学习形式，一般包括同伴互助合作交流、小组合作交流、全员合作教学三种主要形式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出，“鼓励合作交流，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”而合作交流教学方式的效果如何，收集科学的资料是非常重要的。资料的来源有校内的，也有校外的，校外的更贴近生活，显得有新意和说服力。因此，家庭历史课程资源的开发和利用，要鼓励合作开发，促进高中历史教学。如鼓励家长与子女共同阅读、收看电视新闻、浏览电脑网页，搜寻可以利用的历史课程资源；加强家长与教师之间的联系，在家长的亲子教育活动中发掘可利用的历史课程资源；促进学生之间在家庭生活中的经验、感受、见解、问题、困惑等方面的交流互动。高中历史教学中，若将这些素材性资源引入历史学习中，将会收到非常好的效果。例如，将必修二第14课《物质生活与习俗的变迁》作为合作交流课时，可先让学生在家里与家长等长辈交流，收集有效资料，再在课堂上交流、整合。这样的合作交流方式，使学生对此课堂的内容有深刻的理解，并牢牢把握基本知识。

二、通过问题探究教学方式，开发和利用家庭资源

问题探究教学是一种模拟性的科学研究活动，其目的是要使所有学生都成为具有科学素养的公民。通过问题探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。我国的新课程改革强调在学科教学中开展问题探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力。普通高中历史课程标准（实验稿）强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。问题探究教学过程中，校内资源比较丰富，但显然是不够的，校外资源如家庭资源对某些历史问题探究起着重要的佐证作用。因此，教师要根据历史课程教学和学生学习的需要，组织学生围绕家庭范围内的一些问题，展开讨论，让学生在解决问题的探究过程中强化创新能力，培养合作精神。例如，讲屈原和端午节时，让学生讲述各自家中庆祝端午节的独特方式，如吃粽子、喝雄黄酒、挂菖蒲等。然后，要求学生探讨各地的端午节纪念活动的不同，并和以前课本讲的过端午节的习俗做比较，寻找文化差异。这样不仅可以加深对文章内容的理解，同时增进了学生对中国传统文化的了解。这种教学方法，对于学生养成独立思考、质疑探究的学习习惯有重要的意义，也增强了师生开发和利用家庭历史课程资源的意识。

三、通过情境陶冶教学方式，开发和利用家庭资源

“学习产生于某些特定的情境中”，情境陶冶式教学模式是通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感参与认知活动，以期激活学生的思维，从而在情境中获得知识、培养能力，使以往简单的“填鸭式”转变成一种互动的教学模式。因此，在高中历史课堂教学中，教师要充分运用丰富的家庭资源创设情境，让学生触“境”生情，引发积极的情感体验，将极大地激发学生的兴趣和求知欲，帮助学生理解教材，并掌握基础知识。历史就存在于学生的家庭生活中，他们的祖父、祖母、父亲、母亲等家庭长辈都是历史的当事人，家庭中的不同时代的照片、图片、实物等就是历史的遗物。这些都是可资利用的课程资源。教师要引导学生开发和利用这些丰富的家庭课程资源，让他们深入历史，与历史对话交流。例如，要求学生向爷爷和奶奶了解在民间初期剪辫易饰、禁缠小脚等往事；请父母、祖父母介绍改革开放前后的家庭生活状况，尤其是衣食住行方面，收集计划经济和市场经济时期家庭生活的资料和信息。这些教学活动面向学生真实的生活情境，增加与现代家庭生活密切关系的内容，为学生提供接触生活和解决生活中各种实际问题的必要空间；把历史学习过程与认识现实社会紧密联系起来，进一步增强他们的社会归属感、责任感，对促进学生的社会性成长有着积极的意义。

“家庭是社会的基本单位，家庭的历史进入了史学家的研究范畴，此种趋势也反映在历史教学之中。”以上是略谈高中历史教学中对家庭资源开发和利用的几点不成熟的做法，在新课程改革中，家庭资源的开发和利用还任重而道远。但我们相信，积极开发和利用这一家庭资源宝库，必将有利于实施基础教育课程改革和素质教育，全面提高学生的能力和综合素质。endprint