从情感出发培养学生良好的数学兴趣

郑山红

摘要：《数学课程标准》提出了三个目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。情感态度价值观是所有目标中最为重要的、最为核心的部分，它最能体现学数学的魅力和价值。那么教师怎样才能达到这个目标呢？本人认为，在数学课堂教学中，教师应立足于以学生为本，全面关注学生的学习情感，使数学课堂成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台。

关键词：情感出发；培养；数学兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-095-02

心理学研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生数学差异的主要原因。在平时的教学过程中，常常会发现课堂上学生的情绪高涨，与老师的互动就积极，学生的思维就敏捷，精力就会集中，学习效果良好。反之，情绪低落，学生的精力就难以集中，目光呆滞，思维迟钝，学习效果较差。这就让我想到了数学课堂应从情感出发，培养学生良好的兴趣。

一、学生的情感参与是课堂高效的前提条件

每一名学生都是独特的生命个体，而学习是一种复杂的心理活动。一位教育家讲过这样一句话：“要教育孩子必须首先了解孩子”。而数学学习是要让学生做好充分的心理准备，这就需要老师对学生进行心理关注。比如：课前对学生聊聊天，了解学生有没有身体不舒服，学习工具准备好了没有。要走进学生的心灵世界，一是要尊重学生的情感、人格和个性，尊重学生的意愿，需要和追求，保证他们有相对的人格，自尊与自由。二是要尊重每个学生的禀赋，性格，兴趣，身体状况以及经验，学习方式等方面的差异，创造自由，开放，包容，合作，互动，严谨，进取，诚信的良好学风，创设自由探究和共享知识的宽松环境，让学生积极，主动，愉悦地参与到课堂活动中，学生一定能充分发挥潜力，施展才华.

二、学生的情感参与是课堂高效的有力保障

心理学研究表明，学生的情感与学生学习有着必然的联系，轻松愉快的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。如何创设良好的教学氛围呢？——除了教师以渊博的知识饱满的热情、亲切的话语进行上课外，还可以借助一些体态语。即期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的抚摸等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融，就能营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。

教师在教学过程中所起的作用，就是为学生提供一个展示聪明才智的平台，并营造一种师生之间和谐、平等、民主的良好的数学课堂氛围。只有营造出这样的学习氛围，才能使学生愉快地学习数学，学生对一些数学问题才肯想、敢想并发表自己的观点，学生内在的潜能才得以释放。例如：在学习“乘法意义”时，出示这样一题：“看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来？”其中一式为8+8+8+8+5，练习时，有的同学改写成8×4+5或8×5-3，还有4×9+1，我表扬了这些同学敢于大胆创新。不料有个男生理直气壮地说：“老师不应该表扬他们，因为他们没有好好看题目要求”。其中一个受表扬的同学马上承认到：“题目是让我们改写成乘法算式，我们写的是乘加、乘减混合算式不对了”。另一个学生说：“要是把书上的‘改写成乘法算式换成‘改写成简单算式就好了”。这一矛盾冲突使我喜上加喜，立即展开讨论，创新性地，把一题改成两个要求不同的题。学生在的平等、和谐、民主的课堂氛围中探究数学，他们对数学的爱也油然而生，使学生大胆地敞开心扉，真诚地与教师、同学交流，学生的积极参与，使课堂的成功得到了有力的保障。

三、学生的情感参与将蕴藏无限的潜能

每个学生都是一座蕴藏无限潜能的宝藏，潜能能发挥出多少关键在于教学者能给他创造出机会让他们展示。作为学生学习的组织者、引导者，教师在引导学生探索知识的同时要学会赏识学生，给予学生肯定，不断地激励学生，让学生保持良好的学习情境，逐渐养成勤于动脑、动手，逐渐养成良好的学习积极性。

人无完人，但没有一无是处的人。每位学生同样有他与别人不同的闪光点，这时教师要善于发现他们的闪光点，给予肯定，及时表扬，从而增强其自信心，培养学生的学习兴趣。在我班上一名女同学，数学基础较差，学习积极性不高，但她的书写非常工整。我就抓住她的这一闪光点，多次在班上表扬她，并将她的书写上墙展示。又比如：在教学《欣赏与设计》一课时，我布置了一道作业题：请同学们发挥自己的想象，利用手中的圆规在美术本上画出自己喜欢的图案。其中有两个学困生画得很认真，涂色也很认真，也很有新意。我抓住这一点，及时表扬了这两位学生，在课后把这两位学生的画上墙展览，使他们感受到了一次成功的喜悦，体验到了“我能行”。在课堂上我发现这几名学生发言积极了，不懂的爱问了，对数学产生了兴趣，成绩也有较大进步。像他们这样的学生更需要老师去关注，发现他们，看到他们的闪光点并加以肯定，正确地引导他们将自己的长处用到学习上，调动他们的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣，让他们感受到老师的关爱和理解，在赏识鼓励中建立起学习信心，促使潜在的学习潜能发挥出来。

四、学生的情感参与能培养越挫越勇的心理品质

在数学学习中，学生有很多的成功体验，但同样会遇到失败的体验。记得有一次，在学习了圆的面积后，练习册上有一道关于求阴影部分面积的习题，把全班同学都难住了，一群孩子各种办法都想尽了，任然毫无头绪。他们唉声叹气地找到我说：“老师，这道题好难哟，不会做。”我看完题目后，没有马上给学生讲解，而是告诉学生：“这道题我需要时间思考一下。”我是想用这样的方式告诉学生两个道理：一是此题确实有难度，二是一时解答不出来是很正常的事。过了一段时间，我与同学们一起探讨，学生说说他们的思路，我再谈谈我的想法，学生听了恍然大悟，大声的说：“我知道怎么做了”，高兴得手舞足蹈。记得还有一次，学生遇到一道这样的填空题：已知正方形的面积是7平方米，求圆的面积是（ ）平方米。如图：

一位学生找到我说：“老师，这道题做不出来。”我还没来得及问为什么，他就解释说：“这题圆的半径求不出来，所以无法做”。下面是我们的对话：

师：正方形的面积怎样求？

生：边长乘边长。

师：正方形的边长相当于圆的什么？

生：边长相当于圆的半径。

还没有等我往下问，孩子就大叫：“哦，我知道了、我知道了！谢谢老师！”那高兴劲就别提了。这样，让孩子们了解到学习数学肯定会遇到困难，但困难并不可怕，只有我们不逃避、不放弃，采取积极的行动一定会有办法征服它。让孩子在学习数学的道路上始终保持着自信、努力与坚持。