优化教学资源 打造高效课堂

王芳

政治教师除了传授知识以外，更是社会道德的践行者、主流价值观的传播者、理性思维的培养者，所以政治教师应凭借着扎实的理论功底、高度的政治敏感、缜密的逻辑思维，培养学生用联系的、发展的观点看问题的能力，促使其全面发展。笔者在教学实践中进行了优化教学资源，打造高效课堂的尝试。

一、走进鲜活的生活，体验和感悟知识

陶行知先生曾说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”所以，充满活力的思想政治课堂，要以生活为基础，即要求教师把经济、政治、文化、哲学知识的基本概念、原理融入到我们鲜活的生活中，用生活充实教学内容，搭建知识与生活的友谊桥梁，从而激发学生的学习兴趣，产生情感上的共鸣。

如《政治生活》第一单元中的《人民民主专政：本质是人民当家做主》，作为必修二的起始课，教学内容政策性和理论性强，且相对抽象，知识点繁杂，是任课教师公认的较难处理的一课。我从学生熟悉的生活人手（最近8路公交车改线途经学校旁边，学生上下学乘坐公交更方便了），于是这节课的导入就从一张学校周边的公交路网图着手，提出问题：“8路公交车为何改线了？”面对一张十分熟悉的地图，学生们的积极性立即被调动起来。有的学生说：“因为我们学校的师生打市长热线了。”有的说：“周边居民到相关部门反映出行不方便了。”我说，大家说得都有道理，这些方式都是可行的。但8路车的改线，是一位北京市人大代表深入实地考察，了解到我校师生和周边居民的出行需求，把建议8路车改线的诉求反映到市政府，市政府很快就予以解决了。大家可能觉得政治遥不可及，其实它就在我们身边。人大代表肩负着反映人民群众呼声，努力为人民谋利益的责任，这充分体现了我国人民当家做主的地位。通过这一鲜活的案例，使学生对我国的国家性质有了初步的感知和认同。

这一设计不仅注重知识的传授、政策的解读，而且体现出时代元素、生活气息，更关注如何把知识内化为学生的观念，以便达到学以致用的效果。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。我也经常鼓励学生运用书本上的理论知识为自己的生活服务，解决生活中的难题，学以致用，活化知识，提升能力。通过学生对生活的思考，形成正确的价值判断，创造出生活的智慧。

二、透过社会热点，探究问题提升能力

传统的思想政治课堂，教师进行的是填鸭式授课，把知识点掰开揉碎讲细、讲透、讲全，唯恐有遗漏。学生只顾把结论性的知识点记在本上，画在书上，然后进行地毯式背诵，以应付日后的默写及测试题。对这些结论性的知识，他们只是一知半解，甚至完全不懂。于是，以往的政治课教学仅仅着眼于知识点的死记硬背和应试能力的培养上，而缺少对学生自主思维和创新意识的培养。

改变这种现象就需要政治教师随时关注国内外大事，把握社会变化与时代发展的脉搏，随时将时事热点融入到课堂教学中，使政治课堂不仅成为学生知晓时事动态的窗口，更是获取知识、提升能力、树立正确理念的阵地。为此，政治教师要精心设计教学内容，把教学目标、学生疑惑、社会热点等内容有机地结合起来，增强学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

例如，在学习《生活与哲学》第二单元第六课《在实践中追求和发展真理》中“追求真理是一个过程”时，正好方舟子和崔永元从2013年9月起，就转基因食品安全性问题在微博上公开进行了一番激烈的论战，学生对此话题很感兴趣。于是我把它拿到课堂上讨论，一方向着崔永元，对转基因食品存在担心；另一方为方舟子说话，对转基因食品充满信心，双方互不相让。这时我说，早在中国力争加入世贸组织时，我国就要求食用油企业在瓶身上注明是否是转基因油。因为我们对转基因食品不能完全认识，只能让消费者自己谨慎选择。虽然十几年过去了，但由于转基因技术是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现也有一个过程；同时人们的主观认识受不同立场、观点、方法、知识水平、思维能力等条件的限制，导致人们对转基因食品的认识存在差异。由此可见，追求真理是一个过程，随着实践不断向前推进，人们对事物的真理性认识才能不断发展和完善，这意味着转基因技术研究和推广的道路是漫长的。通过本节课的充分讨论，学生对此知识点理解深刻，对转基因的话题持续关注。

因此，以实际生活为突破口，透过学生感兴趣且耐人寻味的素材，启发学生思考，鼓励学生敢于质疑，从多角度多层次思考问题，才能促进知识的活化和内化，把所学的知识转变为学生自己的思维方式、能力和素质。

三、构建和谐师生情，实现情感、态度、价值观目标

高中思想政治课肩负的不仅仅是知识灌输和能力培养的任务，更重要的是如何把知识内化为学生的理念，激发学生对真善美的追求，逐步帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，培养学生良好的思想政治素养。

古人云：“亲其师而信其道。”教学之余，我也常通过微信、QQ等方式与学生交流沟通。在高三统练前，我通过微信与学生进行了亲密的交流，鼓励学生放松心态，认真备考。通过这些现代化的手段，我与学生的关系拉近了，学生的自信心也增强了，这更有利于实现教学目标。

在教学实践中，我优先设置情感、态度、价值观目标。如《我国的基本经济制度》一课的最后一个环节，我通过展示国企招聘现场人满为患的场景，引起学生震撼。画外音：“未来的建设者，你准备好了吗？”提问：“请你从本节课所学内容的角度思考，除了准备知识和能力，还需要准备什么？”此环节教学设计是本课学习的升华，基于学生对各种所有制经济的学习，思考从观念上应该做怎样的准备。利用现实情景的拓展与回归，一方面，拓展学生的知识面，引导学生能够平等地看待每一种经济成分的地位与作用，它们都是与不同层次的生产力水平相适应的结果；另一方面，充分挖掘教材中的德育功效，对学生进行情感态度价值观的教育，帮助学生树立正确的就业观念。

课堂上，只有学生学习的主动性和创造性被充分发掘出来，学生成为课堂上的主角，在既活跃、欢快，又紧张、激烈的课堂氛围中，学生的情感、态度、价值观才能自然而然地生成，教学任务才能高效完成。由此可见，将情感、态度、价值观作为高中政治课教学的首要目标，有利于提高课堂教学效率，从而实现高中思想政治课程的价值取向和功能定位。

总之，打造学生喜欢的高中政治高效课堂不可能一蹴而就，它需要广大政治教师在教学实践中不断地探索、创新、反思、改进，优化整合教学资源，为学生的发展搭建更加广阔的平台，为学生的成长创设更加和谐的课堂氛围，使学生在聆听时代主旋律的高中思想政治课堂中坚定自己的理想和信念。

（责任编辑 杨晶晶）