改进口语教学 提高交际能力

王春凤

语文就是研究口头语言和书面语言规律及表达技巧的科学，口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语文教学中具有与读、写同等重要的地位和作用。如果说教育关系到学生的前途、命运，那么口语交际的能力将关系到学生一生的生命质量。如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平呢？我进行了以下尝试。

一、创设巧妙的课堂情景教学

教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养小学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设良好的交际环境，使学生无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。

如在学完《狼牙山五壮士》时，我根据课文内容将学生分成了五个小组，即接受任务小组、诱敌上山小组、引上绝路小组、峰顶歼敌小组、英勇跳崖小组。让学生自主选择最感兴趣的部分去学习，在每位组长的带领下，通过朗读、交流，感受五位壮士的高尚品质，再选代表汇报和补充，让学生充分体会到五位壮士为了保护人民群众和大部队，奋勇杀敌、坚强不屈的英勇斗志和视死如归的大无畏精神。学生群情激奋，我看时机成熟，实时地在大屏幕上播放了电影《狼牙山五壮士》。学生个个神情专注，一边欣赏一边回味。当英勇的五位壮士一个接一个跳下悬崖时，我和学生眼含热泪，有的学生甚至哭出了声。

电影放映完了，我让学生说说自己的感受。有的学生说，我看到了日本帝国主义的野蛮、强盗行为，他们在我们的国土上胡作非为，我们一定要好好学习，让中国变强大，看谁还敢来欺负我们；有的学生红着眼圈，慷慨陈词：“我感受到五位壮士是真英雄，明知前面是绝路、死路，可他们为了大部队和人民群众，浴血奋战，舍生取义……”

苏霍姆林斯基曾经说过：“教学的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应变动。”教师要善于把握时机，有效运用教学机智，去点燃学生思维的火花，拓展其发展空间，引领学生享受精彩的语文生活。

二、设计精彩的语文实践活动

语文实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程，是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知识，提高能力的过程。因此，语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。这就要求教师在语文教学中积极创设多种多样的语文实践活动，激发学生的参与热情，提高学生学习语文的主动性和积极性。

1.课内语文实践活动

在课堂教学中要落实好学生的主体地位，就离不开学生的实践活动，因为教学的过程要以学生的个体活动为承载，学生只有在亲身的实践体验中探索出问题的答案，才能更好地掌握知识。语文实践活动方式是多种多样的，可围绕学生学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导讨论，激发学生的探究欲望；可通过组织参观访问或引导观察、实验使学生发现问题，形成探究的主题；可创设生动有趣的问题情境引发思考，从中发现并提出问题；也可即时捕捉一些突发性问题进行研究……

如在教小语四年级下册第一单元时，因为这一单元的主题是“我爱读书”，所以，我在单元导学课布置任务这一环节，让学生课下搜集名人读书的故事和读书名言；访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；去图书馆或书店看看，了解图书都有哪些种类；找一本喜欢的书阅读，读书时做批注和摘抄。学生课下有了充分的准备，待第一单元课文学完后，就组织开展了一次辩论会，正方的观点是“开卷有益”，反方观点是“开卷未必有益”。

一上课，正方反方严阵以待，我感觉到了一股强烈的“火药味”。辩论开始了，首先，正方说：书籍是人类进步的阶梯，并举了匡衡凿壁偷光的故事。反方大声反驳道：我反对，并不是所有的书都让人进步，如黄色书，不但不能让人进步，反而会诱导学生走上犯罪的道路。正方接着说：假如一本书就是一把刀，一个人拿着这把刀杀人，怪人还是怪刀，关键是一种心态，读书的人要有辨别是非的能力。反方马上跳起来反对：有时，孩子年龄小，好奇心重，自制力还不够，管不住自己。双方你来我往，刀光剑影，谁也说服不了谁。我看时机已经成熟，就趁热打铁：“同学们，真理愈辩愈明，通过同学们的辩论，我看到了同学们的成长，也让我们知道了，一本好书蕴涵着丰富的知识和美好的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，古今中外有成就的人，都喜欢阅读，并善于从书中汲取营养，从而走向成功之路。但是咱们读书要有辨别是非的能力，以后读书就要读好书，多读好书才让我们成长为一个知识丰富的人，一个文质彬彬的人，让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴。”

这一课，说的学生精彩，听的学生津津有味，评的学生见解精辟，再经教师点评，学生在听、说、评中不同程度地提高了自己的口语交际能力和辨别是非的能力。

2.拓展课外语文实践活动

《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此，教师要充分利用课本以外的教育资源，来引导学生投身语文实践，在实践活动中自主参与，培养学生的语文能力，使语文成为生活的一部分。

节假日就是学生体验生活的一个良好契机。如去年的五一节，我们乘着莱芜电台做环保小卫士的东风，踏上了去莱芜农博园的旅程。农博园里到处都留下了学生的欢声笑语。事后，我及时引导学生谈感受，写见闻。有的学生在谈到热带植物园时，这样说：“这里的每一片叶子都苍翠欲滴，层峦叠翠，有的叶子从叶脉上‘伸出了许多尖尖的刺，犹如孔雀开屏一般，它们互相遮挡，交错生长；有的叶子螺旋形地长出来，就像仙女的裙摆飘起来似的。”有的学生谈到手艺农村时说：“那一件件风筝、一个个中国结吸引着我们，它们做工精致，风格奇特，惟妙惟肖，让人有种身临其境的感觉。”有的学生谈观看小猪运动会时说到：“只见一群可爱的小猪随着运动员进行曲走向了表演台，表演了赛跑、跨栏、钻圈，尤其是压轴节目小猪高台跳水，虽然小猪胆子很小，但是在驯兽师的鼓励下，还是勇敢地从两米高的跳台跳入水中。看着印象中笨笨的小猪做这样高难度的动作，我不禁想到，一切皆有可能。”

激活语文实践活动，促进学生自主发展，不但能调动学生的积极性、主动性，也培养了学生的创新能力。语文教师应尽可能地为学生创设机会，使其能够得到全面的发展。

诚然，口语交际是一种双向、多向互动的言语活动，教师要在课内、课外多提供机会，让学生在双向、多向互动的活动中，增强口语表达能力，形成由语言、做人、生存等因素共同构成的口语交际能力。只要教师善于发现、善于培养，多尊重学生，俯下身子，循序渐进，学生的口语交际能力一定会有日新月异的变化。

（责任编辑 杨晶晶）