学习单教学模式的思考与实践

邓蝴梅

学习单教学模式，是以学生为中心的一种教学方式。这一教学方式是指以学习单为载体，以学生为主体，以学生的自主学习、探究学习、合作学习和交流学习为主要学习形式，让学生依据学习单参与到一个个的学习活动中，不断提出问题、分析问题和解决问题，以达成学习目标的一种高质量的学习方式。这种方式将教学过程变为学习过程，既激发学生学习的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，又培养了学生的自学能力，完成从文化到精神的潜滋暗长，不知不觉地实现学生的自我价值和自我发展。

一、学习单的设计

课堂学习单是教师根据学习目标与学生认知需求，围绕自主探究、自觉合作、自由表达、自我反思四个维度来设计的旨在引导学生积极参与学习过程的学生学习方案。其功效在于以任务或问题引领全体学生积极参与学习实践活动，使课堂成为学生的主场。一份学习单可以包括学习目标、学习内容、过程性练习以及学习活动设计与要求，甚至教学事件设计。

学习目标就是让学生懂得为什么学，学到什么程度。学生明确学习的目标，学习将更有方向，学习的主动性和针对性更强；学习内容就是让学生明白学什么，使其心中有数；学习过程就是让学生知道怎么学？教师将所要教学的内容根据教学的需要设计成一个个学习活动，并充分利用任务驱动，让学生在一个个学习活动中自主发现问题、思考问题、解决问题。学习活动包括相关知识链接、学习探究、反馈展示、启发点拨、作业等，是学习单的主要组成部分；学习反思就是学生总结所学主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏；学习时间是为了确保学生能有充分的时间进行自主和合作，要有明确的时间设计。

学习单就是一份引导学生展开学习探索求知活动的剧本。如“分数乘法（一）”的学习单。这份学习单，教师明确地交代了学习内容及要达成的目标。学习过程环节，教师先设计了一个热身活动让学生独立回顾并建立先前经验，为学生自主建构新知做好铺垫；接下来的三大学习探究活动依据内容的由易到难、问题的由浅入深，有序地展开独立学习、互助学习和展示交流学习；最后的学习自评，让学生反思，明白自己的短板以及需要努力的方向。这样的学习活动，让学生学得从容，学得快乐，学得有效。

二、学习单的操作

学习单课堂教学模式既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。它是依据独立学习—互助学习—展示学习—评价学习这一过程进行的。课堂上，教师把设计好的学习单印发给学生，学生在教师指导下，围绕教师设计的“剧本开展学习，有目的、有计划地解决各个问题。

一是独立学习，关注自主探究。学生独立学习，也是学生以探究为主的思维实践活动。学生自主从学习单提供的丰富的学习材料中获取各种信息，提炼筛选出有效信息，并经过自主思维加工（发现问题、思考问题、解决问题），形成规律性的认识，为合作学习和展示学习做好准备。

二是互助学习，强调自觉合作。小组内交流学习，也是学生以合作为主的思维实践活动。学生充分利用学习单任务驱动，在经历了伴随着积极情感体验的探究过程之后，自觉参与小组同伴互助学习，进行思想交流、智慧碰撞，以分解难点、解决疑点，从而实现认识的第二次飞跃。

三是展示学习，凸显自由表达。小组间展示学习，也是学生以表达为主的思维实践活动。既展示小组的学习成果，也展示个人的见解与风采。

四是评价学习，鼓励自我反思。学生对阶段学习的全过程进行整体反思。既要反思学习中的收获和失误，又要提炼对知识的整体把握和理性认识，还要有自我评判能力方面的增长情况，更要对学习过程中的情感体验、思想感悟进行全面整理。

如科学课的学习单。这堂课的任务是认识静电，教师一开始就告诉学生本堂课的教学目标，但并没有告诉学生关于静电的现象。在学习过程中指导学生去玩梳子与纸屑的游戏，让学生先将没梳过头发的梳子靠近碎纸屑，观察出现的现象。然后让学生用梳过头发的梳子靠近碎纸屑，再次观察出现的现象。在游戏中让学生去观察发现并记录可能出现的现象，学生的好奇心一下子就被调动起来，自然有兴趣去做后面的探究性阅读交流活动和合作实验。梳子纸屑游戏后让学生仔细阅读课本，找出在日常生活中我们通常感觉不到物体带电的原因，并进行小组交流。最后通过小组分工合作的方式，将两个充气气球紧挨着悬挂在木尺上，用羊毛制品分别摩擦两个气球相互接触的部位，让学生仔细观察有什么现象发生，并把自己观察到的现象写下来，小组内部归纳自己的发现与问题，小组间进行交流展示。

可以说，这样的学习单教学模式将传统的教学变成了一个学生自主学习的活动，每一个活动都关注了学生的自主探究，凸显了学生的自由表达。学生是学习的主体，学生在学习活动中提出问题、解决问题、实践问题，生发智慧。教师的责任在于促进学生提出问题、解决问题和实践问题，充当智慧的点燃者。

三、学习单教学模式的特点

学习单教学模式强调教学的过程是一个开启智慧、发展智慧、创造智慧、享受智慧的过程，是一个以智慧激发智慧，以智慧滋养智慧的过程。在这个过程中，每一位学生都自主实践，每—分钟都绽放光彩，每一天的学习活动都变化无穷，每—个生命都能够得到自我的体认、智慧的发展与人格境界的不断升华，以实现从培养知识人到培养智慧者的转变。因此，学习单教学模式至少有以下几个特点。

一是教师实现“两教”。学习单教学模式提供明确的学习目标，使教学活动向着既定的目标并遵循—定的目标结构进行。较之传统的课堂，教师可以更清晰地了解学隋，更从容地驾驭课堂，真正做到了“两教、两不教”，即学生会的不教、学生可以寻求同学帮助掌握的不教；教学生不会的知识和教不会知识的学生，充分提高了课堂学习效率。

二是课堂呈现“四自”。学习单教学模式是依托一份精心设计的学习单来开展课堂学习活动。由学生来主导学习，学生通过个人学习、小组学习、展示学习等形式来落实，课堂呈现自主探究、自觉合作、自由表达、自我反思的特征，学生参与的积极性很高。

三是学生练就五能。即学生能质疑、能实践、能合作、能表达、能反思。学习的全过程都是让学生自己在自主发现问题、探究问题、获得结论，最后展示自己的成果。这个过程中，学生学会质疑、学会实践探究。学生在合作学习中有争论、有发现、有创新，才能相互影响、相互依赖、互相帮助，共同完成教学任务。

夸美纽斯提出：“教书要像太阳，普照大地，一视同仁。”学习单课堂教学模式就是这样，它既关注全体，关注学生全员参与，也关注每一个学生个体在有限的课堂教学时间段里能够达到高质量的学习状态。

（责任编辑 杨晶晶）