数学与应用数学专业技能课程教学模式评价体系的构建

蔡华仙 田甜铭梓

【摘要】应用数学专业课程是在数学学科的基础上，利用数学基础知识来研究具体的科学现象，运用数学的计算方法模型，推算分析等工具，来针对实际问题的应用性科学处理。面对应用数学自身的实用性，要求其专业技能的课程教学能够帮助学生完成对于应用数学的学习。而这种紧贴实际应用型的专业技能数学课程，是否能够达至其教学的目的，同时对于这种专业技能课程的教育模式是否有效，笔者构建了针对应用数学专业技能课程的教学模式评价体系。

【关键词】应用数学  教学模式  评价体系

【中图分类号】O29 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0188-02

一、透析应用数学的专业技能课程教学

1.应用数学的概念

提及应用数学，这是一种建立在数学研究的基础之上，对于具体事物进行的分析论证性的专业技能。如果说数学研究的是事物抽象的自然规律特征;那么应用数学就是将数学作为研究工具，对实际存在的因果关系、以及事情的原委进行剖析，找出其中科学性的存在价值，这是一种对于科学的使用过程。应用数学字面含义可以理解为针对数学应用的专业性学科，一种基于数学基础的专业性科学研究。数学的学科中分两类：纯粹数学和应用数学。纯粹的数学解决的是物质抽象的常规问题，有种类似于哲学的泛指意图;而应用数学解决的是实际问题，是一种技术的现实功效。所以说数学是应用数学的理论基础，应用数学是数学科学的实际技术应用。从理论的升华概念上，应用数学是人类社会生命发展的科学技术的应用实现。

2.数学与应用数学专业技能课程的教学方向

数学与应用数学的专业技能教学方向，主要是为了将科学运用到实际生产中的实践性教学。一直以来，数学作为一门研究自然规律的学科，被学界归为具有普及意义的科普专业。自从应用数学的专业课程，走入人们的视线，也代表着数学顺应了社会的发展的需要，生产力发展的需要;信息技术的发展，数据时代的到来，这都是促使数学的研究愈来愈倾向于指导社会生产的方向靠拢。在社会经济发展的前提下，企业中越来越多的需要运用到数学计算，来论证以及指导正确策划方案的可行性决议。这完全体现了科学对于工作生活的指导意义，证明了人类面对科学的态度有所改观。学校对于应用数学专业技能的定位和教学模式的设立，都突出了学校对于应用数学专业技能的重视，同时在这些专业课程教学中，是否能够通过现有的专业课程培养起学生对于数学知识的运用，也是学校关注的研究方向。

应用数学专业技能的教育方向确立了应用性和技能型的培养。目前的应用数学教育模式，从课程的设计上已经突出了针对数学学科的应用性培养，通过依照数字之间的推算关系，建立一种能够反映产生力的数学模型，透过模型的科学规律。在建设模型的过程中，运用数学的计算公式，将实际生产力的参数带入公式中，如果能够完成演算过程，那么基于这些参数条件下建立的应用模型，就具有一定的实用价值;得出的结论对于实际的生产力进行指导，并且协助生产关系的变更，最终帮助两者完成协同更新的社会职能。这就是应用数学专业课程的教育方向：将数学的科学性用于社会生产的指导，让人类的经济、生活能够越来越趋于科学性，遵从自然规律的发展进程。这是赋予数学与应用数学的专业技能的教学期望。

3.应用数学专业技能课程的教学模式

应用数学专业技能课程的教学模式，完全是建立在数学学科的基础上，使其具体化的一项教学模式。这样的教学模式其优势在于，切入点并没有跟数学教学彻底分离，让学生能够在学科领域上跨步不算太大。同时应用数学专业技能的教学模式同时解决了学生普遍的厌学现状。数学学科非常的枯燥，老师和学生共同研究的都是关于抽象世界的自然规律问题，属于科学的范畴，但是这样的研究无法让学生触摸到数学的真实性。过多的抽象概念掩盖了学科的趣味性和实际性。而应用数学的专业技能课程则大大提升了数学的实用性。面对大量的数据库显示，学生需要利用数学公式的演算，来进行规律的解释或者沿用，使得科学具有了一定的指导性。针对应用数学的教学模式确实是搭载了一座从自然抵达科学的载体，而这座实在的载体就是数学。利用数学作为载体，实属安全，原因是数学演算过程的严谨性，如果有一项的数据演算结果不成立，对于结论来说都不可能确凿的得以实现。所以说应用数学专业技能的教学模式，培养的是学生运用数学演算的过程，来分析解答和构建经济生产中需要验证的生产模型，是一种对于科学运用的教学模式。

二、如何构建数学与应用数学专业技能的教学模式评价体系

1.教学模式评价体系构建的意义所在

对于应用数学专业技能的教学模式，学生面对知识的吸收效果，学校的贯彻程度如何测评，需要建立关于教学模式的评价体系。评价体系的建立，可以适度的管理教学模式，管理教学模式中存在的不足，提升教学模式中的一些留于盲从的形式主义;并且结合学生的评价、社会受众的评价、专家访谈等评价，统筹性的对所设计的教学模式进行评估和改进。在教学的过程中，不断的根据评价体系进行专业技能课程的优化和精进，从而提高课程质量;同时协助学校对数学专业技能教育模式的管理。

2.数学与应用数学专业技能教学模式的评价体系

如何建立起一个适合于应用数学专业技能教学模式的评价体系，这对于学校和社会办学组织，以及最大的受教育本体——学生来说，是一项单纯的实施教学，而忽略专业技能的落实情况核查反馈的补充。笔者分别通过课程教育质量的三级指标评价模式从三个方面进行了构建：

A.课程设置的体系评价：对于专业课程的设计，以及专业技能培养和实际操作之间的密切关系，专业技能理论教学和实践教学之间的配合状况。在学校的教学体系中，其教学目标和课程设计应该明确其系统化、量化、内容丰富程度等，这些都作为综合评估的要素之一。通过这样的教学模式，是否能够提升学生专业技能的水平，以及对相关专业的钻研精神的培养，学生就业的职业竞争力是否得到了提升;最后需要评估学生对于此专业的实操务实能力是否精湛，以及本专业的知识结构是否得到了系统性的完善。这些具体量化的评价标准，都在教学模式评价体系中需要被关注。

B.课程教学的质量评价：通过教师的教学经验以及教学方式，来评估这种教学方法是否能够适应学生的学习现状。课程教学质量应该找到学生的知识结构水平，从适当的高度入手，让学生能够理解课程所讲授的内容。同时用来评估是否能够导引学生与老师进行有效的专业互动，只用建立学生和老师之间的互动式教学，才能够保证专业课程被学生所吸收。进而增强了这种教学模式的强化组织性，以及提升教学模式在学生心中的满意度。

C.课程教学的效果评价。在课程实施之前，应该对数学与应用数学专业技能的教学效果预先做出设定，在设定好的效果基础上，把课程安排完全围绕着效果论而进行。比如说：教师教育方向开设的《初等数学专题研究》专业技能课程的教学，需要将初等数学知识融会贯通的传授给学生，让学生能够熟练的运用数学的运算方法，来解答自然规律的各种现象提高初等数学的解题能力。如果学生无法理解初级数学理论基础，也不熟悉数学运算逻辑，解题能力没有得到明显提升，那么这样的数学教学模式无疑是一种失败的教学。又如数学与应用数学专业金融工程方向开设的《金融风险管理》，是要求学生能够掌握如何利用数学的学科专业知识，在金融数值中找到金融变化比率的惯性增长，同时能够读懂金融管理中每一项数据变化背后的实际发生的金融现象。所以说数学与应用数学专业技能课程的教学评价体系，既要包括对学生是否掌握满足专业需求的数学专业技能课程理论知识的评价;同时也要包括对应用数学专业技能能力是否得到提升进行完整的评价;以此来监督人才培养计划是否科学合理，科学合理的人才培养方案的实施是否真的培养出了社会需要的合格人才。

参考文献：

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