如何提高小学数学课堂教学的有效性

蔡世明

江西省鄱阳县饶丰镇蔡家湾小学

如何提高小学数学课堂教学的有效性

蔡世明

江西省鄱阳县饶丰镇蔡家湾小学

教学有效性，始终是课堂教学的生命线。在小学数学课改实施过程中，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，凝眸反思，我们不难看出，华丽的“外衣”、热闹的“学习活动”掩饰不了形似神离的痕迹，放任而浮躁，也折射出一个令人深思的问题——随着课程改革的不断深入，如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探究的优质课堂教学就显得尤为重要，其中打造高效的小学数学课堂更是关键。

小学数学；课堂教学是；有效性

众所周知，新课程改革的新理念和新思想使我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。但是，静心反思，我们却清醒地认识到：在表面热闹活跃的背后，折射出却是放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了极为宝贵的东西——“有效性”；越来越多的一线教师提出这样一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？以下，结合本人的教学实践，谈谈自己的几点想法：

一、精心“预设”抓“生成”

一节课效率的高低，很大程度取决于教师的课前准备，所以教师的备课十分重要，好的课前“预设”，常常会收到事半功倍的效果，预设成功是课堂有效学习的基础。预设教案就如杜威所说是教师带着自己的哲学思想走进课堂，一个高质量的预设，是教师教学机智的展现，蕴含着无限的智慧，它可以更好的发挥教师主导与学生主体的作用，提高教学效果。如：特级教师徐长青老师的“思维训练课”，我有幸听了3遍，他从学生熟悉的手指引入教学，通过引导学生观察指缝的变化，无论学生回答如何，总能在和谐的氛围中，借助幽默、风趣的语言，广博的知识功底，引导学生随着问题主线进行思考，进行思维的训练，并在活动中探索解决的方法，是节预设成功的好课。但课堂是动态变化的，动态生成是课堂有效学习的发展。在具体的教学过程中，教师不能一成不变的执行教案的预设内容，应重视课堂新生成的资源，发挥出自己的教学机智，加以充分利用。

审视“预设”与“生成”，倘若没有精心预设，也谈不上生成，只有在实施预设的过程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法等精彩的瞬间，预设自然变为动态的生成。学生是有思维的人，不会完全按我们预设的那样进行活动，所以课堂上常出现老师意料之外的问题，使课前预设很难有效的达成。每一位数学教师，预设都要极为充分，对设置的问题，学生回答出来怎么办，回答不出怎么办，回答超越问题的本身怎么办等等，自然就能有效地解决预设生成中的一些矛盾，也只有这样，教师也才可以充分发挥教师的主导作用，及时进行调控，促进预设的有效生成，从而提高课堂实效。

二、正确认识教学目的：为学生发展而教

1．调动学生积极参与，激发学生乐学。

促进学生积极参与学习是有效教学的核心，没有参与就没有教学。如果学生没有意愿，教师花再多的工夫也是枉然，正如西方一句俗语所言：“你只能牵马到水边，但不能保证它一定饮水”，因此如何培养学生的学习兴趣已成为普遍关注的一大课题。促进学生积极参与学习的策略很多，归结起来实质不外两个字，那就是要“吸引”学生。

2．注重课堂动态生成，着眼学生发展。

传统的教学关注学生学习的结果。现代的教学既关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，捕捉学生的眼神、表情、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。

三、充分发挥课堂评价的有效性

在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

1．评价时应做到客观公正。

在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

2．教师要善于运用丰富的评价语言。

（1）语言的准确性。教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。

（2）语言的生动性。幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。

（3）语言的创造性。《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。我将非常期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。