新课程标准概念教学的运用<br/>——《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的概念教学

新课程标准概念教学的运用
——《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的概念教学

2014-12-13梁凤霞

散文百家 2014年12期

关键词：制造者生物圈光合作用

梁凤霞

新疆兵团第七师125团中学

新课程标准概念教学的运用
——《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的概念教学

梁凤霞

新疆兵团第七师125团中学

新课标将生物定位为自然科学，重视生物科学概念的学习，凸显概念的教学。在教学工作中，充分理解了概念教学的重要意义，在新课标实施的过程中，围绕以重要概念展开，创设丰富多彩的问题情景，引领学生探究学习，归纳总结出概念，提高了课堂效率。

概念教学;课堂效率

2011版生物新课标的修订，并在2012年下半年正式在全国各中学推广运用。新课标将生物定位为自然科学，重视生物科学概念的学习，凸显概念的教学。，我参加了新课标的网上培训，并且在七年级的生物教学使用了新教材，在教学工作中，充分理解了概念教学的重要意义，在新课标实施的过程中，我围绕以重要概念展开，创设丰富多彩的问题情景，引领学生探究学习，归纳总结出概念，提高了课堂效率。我就《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》谈谈概念教学的运用。

绿色植物是生物圈中有机物的制造者》概念教学的策略

《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的核心概念也就是光合作用，光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中学生来说，能将这三个方面有机地联系起来，归纳出光合作用的基本过程即基本上掌握了光合作用的概念。

一、利用《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》和学生已有经历经验，引起概念教学

本节课一开始创设问题情境，生物呼吸和大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？引入本节内容学习。教学方法使用观察讨论法，实验探究法。培养学生自主探究的能力以及学会合作交流的能力。学生在学与思的过程中学会实验研究方法与过程，为学生的自我探究打下基础。

提问：同学们，今天老师要问大家一个问题，就是大家认为“没有光就没一切”这句话，是否完全正确。

学生在下面讨论着这句话的对错，并有学生举手说这句话是正确的。

师：同学们，对于这个问题的对错，我不想那么快下结论，我只能在学完本节课之后，才下个决定。现在我们开始学习本节新课《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》，并从中需找答案。此时老师又要问大家一个问题“我们每天吃的食物跟绿色植物有什么关系”

生：食物的最终来源都是来自绿色植物。

师：总结：生物圈中的绿色植物是一个巨大的生产有机物的天然“工厂”能够利用简单的无机物合成负责的有机物。绿叶在光下制造有机物。

这样的设计能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。在此基础上，引导学生明确学习内容和教学目标。

二、引导学生对生态系统事实的观察比较、交流讨论、归纳概括，深化概念教学

正确概念的形成，必须通过学习者对相关事实现象的认真观察、比较和概括。这是由感性知识上升到理性知识的必然阶段。学生在这个阶段的学习，既需要教师的引导，更需要学习者的互助合作。通过学生的思维加工，去粗取精，去伪存真，把事实现象的共同属性和本质特征抽提出来，才能形成正确概念。为了深化《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》概念形成过程的教学，我进行了下列设计。

光合作用的概念、产物、条件？

培养学生自主解决问题的能力以及加强学生之间的交流与合作的能力。本实验需要时间较长，学生可以在课外时间自己或小组实验，尝试再现普利斯特利的经典实验，总结自己在实验过程中的得与失.

互动交流

师：我们之前在课前准备的资源：对盆栽天竺葵进行暗处理以及叶片部分遮光照射。对植物的处理是有什么作用的。

生1：是为了验证绿色植物在光下制造了物质。

生2：是为了进行对照实验。

生3：是为了消耗植物体内的有机物。

师：对天竺葵进行的处理是为了是把植物体内的原本储存的有机物消耗掉，然后叶片部分遮光是为了形成跟植物在光下制造有机物进行对照。

师：根据这一原理，请同学以五人一组设计个实验方案。

生：选取两盆长势相似的天竺葵，两盆都进行一昼夜时间的黑暗处理。然后第二天，只是将其中一盆放在阳光下。

师：该同学的方案很好的解决了“植物体内储存的有机物”

但是对照组，有没很好的解决呢。