浅论语文教学中的修辞教学

侯力

安阳市中等职业技术学校

浅论语文教学中的修辞教学

侯力

安阳市中等职业技术学校

修辞是语文学习的重要内容，同时也是各类考试的重要考查内容，更是提高学生语言表达能力的重要支撑。在当下一轮又一轮的教学改革浪潮中，修辞成为语文教学研究的新热点和焦点。本文从语文教学中修辞教学的现状出发，探讨分析了教学中有关修辞教学的问题及应对策略。

语文；修辞教学；问题；

语文教学的职责是：努力培养和提高学生的现代语文能力。笔者认为，这个“现代语文能力”最基本的要求就是要符合现代社会交际的需要。而修辞就是在一定的语境中为完成一定的交际任务，选择最恰当、最完美的语言手段和表达方式，以收到最好的交际效果的过程。语文教学的职责与修辞的定义的结合，体现了修辞教学在语文教学中的重要性，这就要求我们在语文教学中应非常重视修辞方面知识的教学。

一、明确教学意义，抓住修辞实质

学语法是为了把话说通顺，合乎逻辑；学修辞是为了把话说好，表情达意准确、生动形象、完美。因此，语文教学中的修辞教学十分重要。修辞实质是修辞行为，其生命在于运用，修辞教学是对修辞行为的指导。修辞行为起始于人的语言交际活动的需要，人们利用语言传递信息、表达情感，当然就希望所选用的词语、所编排的句子能够恰当妥帖地表达情感、能够准确有效地传递信息。为了使自己发出的信息有效地传递，为了尽快得到预期的反馈信息，人们必然希望自己在信息加工方面、在信息载体即语言符号的选择编排方面做得更好，这就是人们修辞行为的动力。修辞行为的主要内容是对语言材料的选择和编排。比如郭沫若先生在《屈原》初稿中写了婵娟曾用“你是没有骨气的文人”这样一句话骂宋玉，感到这句话不够好，想改为“你是没有骨气的无耻文人”，但这话还不够有力，后来他采纳了一个演员的建议，改为：“你这没有骨气的文人！”这样句式的改变、句子的重新组织，取得了极好的修辞效果。词语选择组合的过程，就是一种修辞行为、修辞活动，以往那种只孤立地讲解某些修辞格的做法，显然与修辞活动、修辞行为的自身特点不一致。

二、改进教学方法，提高语言运用能力

1．把握语境，提高语言品味能力。

修辞行为所依存的环境，也就是我们通常所说的语境。任何言语交际行为都不可能脱离一定的环境在“真空”里实现。一句话是否得体、确切，要看是否与环境相适应。比如在卖烧饼的小店门上可以贴这样的对联：“四季棒捶不离手，一年圆货卖出头。”而要是将它贴在卖彩票的店门上那就不合适了，就不如贴上“多买少买多少要买，迟中早中迟早要中”，与环境适应。同样，一句话是否说得巧妙，也离不开环境因素的作用。比如：“石碑前面的草地上，淡淡的开着几朵浅黄野花，花瓣上带着几点露水，好像泪珠儿。”这里把“露水”比作“泪珠儿”，是因为所写的环境为墓地。而通常把荷叶上的露水比作晶莹的珍珠，那是因为所写的是使人心旷神怡的夏日晨景。

2．联系实际，培养语言运用能力。

在汉语修辞中，“求得表情达意的最佳效果”这条语义规则比语音规则、语汇规则、语法规则更重要，起着更大的作用，所以在修辞教学中要联系实际，让学生学会运用修辞手法，达到语言表达的最佳效果。这条语义规则比语音规则、语汇规则、语法规则更重要，起更大的作用，所以在修辞教学中，联系实际，让学生学会运用修辞手法，达到语言表达的最佳效果。第一，修辞方法的综合运用教学。修辞知识讲得简单明了，一说就懂，一懂就能记住。例子也要典型、平实，有意趣。比如说反复-重复使用一个词语或一个句子。反复可以连续，可以间隔。举例:“总理呵，我们的好总理!你就在这里呵，就在这里!——在这里，在这里，在这里……”有些修辞方法，语言结构有明显的格式，要具体成一看就懂的格式。

3．表达时，要用修辞方法完美地表现事物、情思，要培养学生恰当运用修辞方法的能力，改正运用不当的修辞方法。

例如，有学生在写上海世博喜事多，许多外国朋友赞誉中国时，这样写道：“世博的喜事诉说不尽，赞美的佳话到处传。”音节不匀称，句子不和谐，不如改为：“世博的喜事说不完，赞美的佳话天下传。”这样，音节匀称，句子整齐而又押韵，读起来要比原句顺口得多。几种修辞方法常常结合起来使用，或者巧妙地运用“一身两任”的修辞方法(如排比中有比喻)，加大修辞方法的容量，增强表达效果。如：“那浩浩荡荡的无边无际的伟大的力呀！那是自由，是跳舞，是音乐，是诗！”(郭沫若《雷电颂》)。对偶兼比喻：这里溪流缓慢，萦绕着每一个山脚，在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像绵延的织锦那么华丽，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂(碧野《天山景物记》)。

现今语文教学中，各知识点的平衡的确存在着诸多问题，许多方面还需大力改进，也还有大量改进的空间，笔者希望以本文为砖，引导更多的语文教育工作者，关注修辞教学，提高修辞教学在语文教学中的地位，加强修辞教学，以促进学生整体语言能力的发展。