语文教学中如何提高中学生梳理反思水平的策略研究

张华

河北省霸州市第四中学

语文教学中如何提高中学生梳理反思水平的策略研究

张华

河北省霸州市第四中学

本文在传统教师教学反思的模式基础之上，结合新课程背景下的教育教学理念，以学生发展为中心的需要，强调以学生梳理反思为主的反思模式，重在进行提高中学生梳理反思水平的策略研究，其目的就是突出学生的主体地位，充分发挥学生内因的作用，全面提高课堂教与学的效率和学生的学习能力。

语文教学；中学生；梳理；反思；策略

随着新课程改革的推进与开展，全新的教育理念及方法越来越渗透到日常教学工作中，而其中教学反思对教育教学的影响则尤为突出和明显，全国各地众多研究者对教学反思的涵义、意义等问题从理论层面上进行了深入的分析和探讨。但是当前教学反思所表现出的一种鲜明倾向就是只侧重于探讨教师的反思，当前反思研究忽视了学生的自我梳理反思，“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。因此，进行教学梳理反思，就应该包括“教师的梳理反思”和“学生的梳理反思”两大方面。本文就在传统教师教学反思的模式基础之上，结合新课程背景下的教育教学理念，以学生发展为中心的需要，强调以学生梳理反思为主的反思模式，重在进行提高中学生梳理反思水平的策略研究，其目的就是突出学生的主体地位，充分发挥学生内因的作用，全面提高课堂教与学的效率和学生的学习能力。下面我们就来谈谈在语文教学中提高中学生梳理反思水平的几种策略。

一、“三学会”策略实施的研究：学会积累学会总结学会创新

就高中文言文教学而言，它既要给学生带来民族文化的滋养和审美陶冶，又必须针对高考大纲的要求，提高学生的应试能力。在这过程中，它将遭遇种种困境，落实和强化学生对文言文基础知识的记忆掌握就是一大难题。因此，文言文教学中，积累和总结是极必其要的。教师应注意指导学生及时归纳总结重点字词和典型句式，在分析比较中找出规律，把握知识点。首先教师点明知识要点，从文章整体出发，指导学生通过自学阅读，查阅工具书，议论等方式进行知识的梳理，然后依据一定的顺序和类别进行一定范围和一定量的归类，这就使学生的大脑一直处于积极的思维状态，保持记载的求知欲，在日积月累中完成了文言知识的积累。再次着力于创新性的提练知识点的积累技巧。譬如，文言文中的“匝”字有多个词义，怎样让学生不去机械记背而将其掌握呢？教师可以在黑板上画个圆，并说出这就是“匝”字的基本词义了，学生即会投来专注的目光，然后教师指明：一个圆，像月亮，而且是满月，月总环绕着地球转。那么就请记住“匝”字的基本词义就是“圆，满，环绕”的意思。这样课堂就在愉悦轻松的氛围中“活”起来了。

二、“三多加”策略实施的研究：多加观察多加体验多加思考

叔本华认为，教师不去发展学生的分辨力、教他们独立判断和思考问题，只是一味地给他们灌输别人的现成的思想，是本末倒置。反思我们的日常教学经常是把课堂安排得满满的，给学生思考和表达的时间太少，而真正的教育应是引导学生思考，发展学生思维，充分调动学生学习的内在动力，培养学生探究问题的能力，所以应在教学过程中让学生们多观察、多体验、多思考。

比如说语文教学当中的诵读，是语文教学中要着力训练的技能，是一种重要的教学手段，同时也是学生自我梳理反思的一个有效途径。吕淑湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”语文教学离不开诵读，但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视诵读的现象。现在的语文教学，走向“只讲不读”，“思而不读”的畸型之路。因此在教学中，教师应通过有效的朗读指导，让学生多加观察，多加体验，多加思考，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感。

三、“三关注”策略实施的研究：关注人生关注社会关注发展

由于文言文距现今时间相对久远，缺乏使用的普及性，故学生在认识和理解方面较难把握，这就产生了让学生在愉快的心境中，主动感知人文精神，陶冶情操之间的矛盾，使学生常常忽略了学习古人想要表达的思想智慧，但往往这才是学习的精髓所在。因此，语文教师应根据时代发展的要求，创造性地灵活处理教材，架起文言文与现实生活之间的桥梁，使学生通过联系人生、联系社会的方式进行发展性的梳理反思来达到自我提升。

比如欧阳修的《伶官传序》，在完成整个教学任务的基础上就可以设置一个问题，假如给你一个论点“祸患常积于忽微”“而智勇多困于所溺”你如何写作？老师引导可以围绕“溺”来探讨，“成也由溺，败也因溺”，结合学生生活实际，痴迷于喜欢的专业可以成为大师大家，痴迷于游戏享乐会一事无成。这样的情感态度的引导教育，充分体现了语文课育人的目标。新课程理念告诉我们，教师不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，引导学生思考社会生活、感悟人生，在情感态度价值观方面积极引导学生，以期提高学生全面素质。

有效地提高中学生梳理反思水平，才是真正体现课堂教学以学生为主体，它不但致力于帮助学生树立主体意识，转变学生的学习方式和思维习惯，加强情感、态度、价值观的正确导向，实现学生的全面发展，而且有助于教学相长，提高教师整体素质。既可以促进教师转变教育观念，改变教学方式，坚定不移地用素质教育的理念指导教学行动，更可以加强师生间互动关系，构建充满生命力的课堂教学运行体系，实现课程的育人功能。随着课程改革的实验和进一步推进，它是必然要研究确立的新的教学理念的体现，是教学活动在实践中的革故鼎新。