小学语文开放式阅读教学应该注意的问题

宋沿瑛

河北省围场县城子学区

小学语文开放式阅读教学应该注意的问题

宋沿瑛

河北省围场县城子学区

语文阅读教学的开放，要突破课堂封闭的教学模式。教师仅靠书本知识和课堂教学的传授，是不可能从根本上提高学生的语文阅读能力。未来是个信息化社会，如果人们没有阅读和沟通能力，没有团队合作的能力，也就没有了传承祖国传统文化的渠道。本人经过几年的语文开放式阅读教学的初步研究，认为开放式阅读教学在具体实施中要注意以下几个方面：

一、开放自主阅读的地位，重视学生自主阅读

1．开放自主阅读时间，提供阅读的实践机会。

开放性阅读教学要把读书作为学生学习语文的一种最基本的活动，必须保证学生在语文课内的自我读书时间，促使学生主动而有效地参与这一活动。在教学时，我先让学生听音带，使学生初步感知，知道课文讲的是怎么一回事。再让学生细读课文，领会课文的文要内容。最后让学生表演。学生在“演”的实践活动中不仅运用了课文中的规范语言，还合理地展开了丰富的想象，于兴趣盎然中对课文内容有了更深的理解。

2．开放阅读的方法，指导学生学会自主阅读。

所谓自主阅读，就是在开放的环境中，学生自主地选择学习目标，选择学习内容。在自己的阅读中划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时间，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析、感情读。

二、开放思维的空间，指导学生大胆质疑

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。值得注意的是：这时，学生会出现两种情况，一是提不出问题，提问的只是部分好生；二是问题没有质量。这时不但需要教师鼓励学生主动参与这一活动，还需要教师的启发、引导、点拨和示范。没有教师的指导，这一活动就会失控或低效。在初始阶段，应以鼓励和示范为主。在学生敢问能问的基础上，要逐步提高学生质疑的能力，并培养学生良好的学习习惯。如：仔细听别人的提问或问答，认真读书积极思考，清晰而有条理地表述等，使“质疑”成为学生各种能力获得发展的一项活动。

三、开放课堂阅读的空间，重视小组合作探究交流

在阅读教学中师生、生生应当是一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展，我们可采用“小组围坐型”、“自由走动型”等新的课堂组织形式。这种形式在有限的时间内，可让更多的学生得到发言的时间和机会，学生间交流的距离拉近了，心理放松了。特别是“自由走动型”使每个学生都获得自主权，就连平时胆小内向、少言寡语的学生都能按自己心中谈得来的伙伴一起讨论、交流。如我在教《恐龙》这一课时，我根据学生对恐龙的不同的研究兴趣，让学生自由结合成小小组，进行合作研究。这样的安排，使得课堂气氛始终是自然、融洽、和谐的。另外在开放性阅读教学活动中。教师要适时鼓励学生发表不同意见，特别是独创性的见解，要求学生主动地参与到对知识的内容与形式的构建中去，设法从个体水平上去改造、重组认识对象，努力赋予它一些独特的东西。这样不仅促进学生主动地掌握知识，而且能极大地提高学生的阅读、研究能力。

四、设计开放式的阅读练习，培养学生综合能力

1．加强与其他学科的联系。

语文就是生活，生活就是语文。语文教学要与其他学科有机结合起来。如：学习《快乐的节日》等课文时，我把音乐引进课堂，让学生在动人的旋律中阅读感受诗歌的内涵和主题；在教学《荷花》等课文时，我组织学生拿出画笔，一边阅读一边画一画心目中的石榴和荷花；使得学生对课文内容有了更深的理解；

2．组织社会考察活动。

一位教育家曾经说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”学习语文，从生活入手增进理解；运用语文，以生活为内容；离开了生活，语文工具的交际功能就不复存在。听、说、读、写的语文能力：读和听，是理解别人对生活的反映；写和说，是表达自己对生活的认识。所以，我们的语文教学要与学生的日常活动结合起来，要与社会生活结合起来。

五、开放评价的界限，引导学生积极评价

1．指导学生学会自我评价。

从心理学角度分析，人对事物的看法是由自己来调节的。学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，掌握学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向，教师要在一个阶段之后，引导学生总结经验，反思得失，相互交流，取长补短，以利于进一步改进并选择学习方法，并加强了学生自我学习意识的训练。

2．引导学生对教学内容、教学方法等进行评价。

教学活动是师生的双边活动，师生的内在潜力的激发，有赖于一定的激励，这种激励就是评价。教师对学生阅读方面的不同表现、不同见解，尤其是不同的学习习惯都应给予恰如其分的评价，使每一个学生能有成功的体验，同时教师也能从中分享到成功的喜悦，从而产生师生、生生间和谐、愉悦的心态，达到交流和沟通的目的。

开放性阅读教学能充分发挥学生主体性和创造性，体现“以生为本”的个性化教学理念，实施开放性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的表现的欲望，更能激起学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神和创新能力。