运用记忆规律上好语文课

杨政发

云南省大理州南涧二中

运用记忆规律上好语文课

杨政发

云南省大理州南涧二中

在语文新课改的大潮之下，我们常常会谈到旧语文教学的一个通病：“少、慢、差、费”，而我们想要达到的目标当然是“多、快、好、省”地进行教学，使学生达到理想的学习效果。要想很好地达到这个目标，我们就要充分利用学生的记忆规律，考虑语文学科知识的特殊性，用各种记忆方法，使学生对不同的知识进行分类分层记忆、理解、运用，只要我们在问题中坚持住，不断探寻新的方法，一定能够成功。

积极情感;科学记忆;提高教学效率

通常提到记忆规律，人们常会提到艾宾浩斯遗忘曲线、前摄抑制、后摄抑制等理论，参考这些理论，提高记忆效率是有很大帮助的。要能真正上好一堂语文课，的确也很不容易。它除了必须做到目的明确、重点突出、方法灵活、结构紧凑等教学上的要求外，还必须重视心理学规律在教学过程中的运用。如果我们每个教师都能够自觉地在教学过程中，因人因文而异，恰当地运用好“记忆”这一心理学中的基本规律，就能使每堂课的教学效率获得明显的提高。记忆是客观事物在大脑皮层上所留下的痕迹，是发展智力的重要条件。有首古诗云：“十年离乱后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容。”这就是记忆。记忆就它的生理基础来说是脑的基本功能。人的大脑约有120亿个神经元，9000万个辅助细胞，一生中能储存1000万亿个信号单位。这个能力连现代最大型的电子计算机也望尘莫及。那么，怎样正确运用记忆规律来提高语文教学效率呢？

一、激发学生的积极情感进行记忆

心理学认为，当大脑细胞处于高度兴奋时，记忆的效率就高，记忆的东西会经久不忘。巴尔扎克曾说：“激烈的情绪有一种特别的记忆力。”我国现代作家吴伯萧在《歌声》一文中指出：“感人的歌声留给人的记忆是长远的，无论哪一首激动人心的歌……都会烙印在记忆深处，像在记忆里摄下声音的影片一样。”根据这一特点，我们在记忆有关材料时，可以创设“人为的情境”，来激发学生的感情，提高记忆效率。比如，珠穆朗玛峰高8848米，机械记忆会感到枯燥乏味，记不牢。我们如果启发学生把自己当作攀登者，试问：能登上世界最高峰吗？答：爬爬试吧！(8848)这样自问自答，情趣盎然，能在轻松愉快中记住珠穆朗玛峰的高度。美国著名心理学家布鲁纳认为：“按照一个人自己的兴趣和知识结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中‘自己出入’的材料。”

二、向学生介绍一些记忆方法，提倡科学记忆

1．“笔头”法。在阅读、记忆过程中，通过动笔抄写以提高记忆效率的方法。

按照心理学观点，动笔的过程实际上是记忆的主体，是开拓思路，将识记材料逐步条理化、简单化的过程。我国自古就有“手抄一遍，胜读十遍”的说法。明代章学诚曾针砭一味死读而懒于动笔的弊端，他说，读书不及时笔录，“犹雨落大海，不留踪迹”。明代文学家张溥擅长用笔记录，他读每一部书都亲笔抄录六七次，直到完全理解、牢固记忆后方住手。阅读时采用画着重符号以及文字批注的方法以标识、强化材料中的重点部分，既可以抓住记忆中的“牛鼻子”，又可大大减轻记忆的负荷，提高记忆的效率。马克思有这样的学习和记忆习惯：每隔二至三年就把读过的书本中画有符号的地方重新复习一遍，以便将重要的材料记住。他凭借这种方法，不仅积累了丰富的知识，而且将这些知识井然有序地“编码”进入自己的记忆网络中。

2．“床头”法。即分别利用睡前醒后的短暂时间进行记忆的方法。

心理学认为，临睡前的记忆不受“倒摄抑制”的影响，记住的东西比较牢固；清晨醒后的记忆可以免除“前摄抑制”的负干扰，其单位时间内的记忆效率较之一天内的其他时间要高几倍。徐特立同志年轻时学习《说文解字》，苦于篆文不易熟记。他每天睡觉时就在被窝里用右手食指在手掌心默写，直到记熟后才入睡。美国著名文学家杰克·伦敦常常把一些写有精彩词句、生动比喻的小纸条挂在床头，每到睡前或醒后就进行有意识的记忆。正因为他头脑里有丰富的知识储备，才写出了《热爱生命》、《马丁·伊登》、《铁峰》等脍炙人口的作品。

3．“回头”法。即通过复习循环记忆的方法。

德国哲学家约瑟夫·狄慈根有句名言：“重复是知识之母”。德国心理学家艾宾浩斯在《记忆论》中特别强调了“回头”记忆的重要性。他指出：“一个有很高能力的人，即使用极大的集中记忆，对于任何有一定长度的词句、散文和诗也不能一次就学会。用足够遍熟的重复，就可以确实掌握它们。”正如一首顺口溜所唱的：“一边读二遍熟，三边四遍能记住。五遍六遍记得熟，七遍八遍保持好，二十年后不生疏。”经济学家孙冶方在文革期间，在一无笔二无纸的情况下，用脑构思——回忆；再构思——再回忆，字斟句酌，反复八十五遍，终于将宏篇巨著《社会主义经济论》铭刻在自己的记忆中。

现代认知心理学把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识。新课程教学突出学习的过程，注重探究式学习、自主学习、合作学习，因此新课程教学中应教给学生更多的程序性知识作为教学的首要目标。在教学过程全部由一个一个的问题向前推进，学生不是被动地接受，而是沿着问题的线索自主学习、自主探究、自主发现，学生亲历知识形成的全过程，因此在此学习过程中学生学到的知识就不是一般意义上的陈述性知识，一定是具有深刻记忆的、鲜活的，可以生根发芽的陈述性知识。更为重要的是此学习过程中学生还学会了怎样学习、怎样发现问题和解决问题这一程序性知识。

在我们平时的教学中，应重视指导学生多观察、善于观察；要精讲多练、讲练结合；要启发学生进行联想、推理，形成知识锁链；要根据记忆先慢后快、由少而多的规律和遗忘先快后慢、由多而少的规律，指导学生及时复习，从而逐渐使知识全面系统化，建成动力定型，使语文教学效率提高到一个理想的境界。