高中作文评改教学方法探究

孟红霞

河北赵县综合职业技术教育中心

高中作文评改教学方法探究

孟红霞

河北赵县综合职业技术教育中心

受应试教育的影响,作文教学长期以来主要是为考试服务的,考试拿高分成了作文教学的最高目标,于是在作文教学活动中出现了种种怪圈,导致了作文教学目标的严重错位。新一轮课程改革为高中作文教学确立了全新的理念和目标。我们要积极更新教学观念,深化作文教学改革,不断探索高中作文教学的新方法,努力适应素质教育的需要,促进学生的综合发展。

高中作文；教学方法；探究

伴随着教育体制的改革,作文教学方法在高中语文教学方法中的地位日益重要,它是衡量学生文化认知水平和语言表达能力的标尺。让学生全程参与作、评、改各个环节,使学生在多层多边交往中,其创新潜能得到挖掘,兴趣得到开发,作文鉴赏与写作能力得到提高。

一、教师提示批改

学生参与评改作文，虽然教师已作示范，但是由于学生当前的知识储备，作文修养生活经验等方面都还不是很成熟，因此，教师还要适当做一些提示。

1．符号提示。

教师浏览学生的作文后，对需要改的地方用符号标出(如，对不通顺的句子下画上波浪线，给错别字画上圈)让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

2．点拨提示。

教师可将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。如句子表达不通顺，段落划分不合理等，便于学生修改，提高修改效率。

3．要求提示。

针对本次作文的文体特点和具体的写作要求，教师可逐步向学生提出评改要求(1)标点符号有几处明显错误；(2)文章的中心是否鲜明、集中；（3）所选材料是否真实、典型；(4)段落是否清晰，过渡是否自然；(5)找出同学作文的优点，提出建议。

二、学生参与修改

在作文教学中，教师所有的动员、示范、提示都只是为了学生能更好的实践，那么如何进行评改练习呢?

1．自我修改。

学生能自主评改是在学生基本上掌握了一篇作文优劣的基本写作理论，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式，写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。

从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应；重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。

如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。

2．互评互改。

(1)通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；(2)反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；(3)写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。

3．小组批改。

一般分四人为一个小组，集中在一起，轮流主持，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。要重点指出的是,批改要结合学生的实际有的放矢,加强针对性。有些文章言之无物,批改时要指导学生选择中心材料,并逐步使之写得具体;有些文章材料庞杂,批改时就要着重指导学生围绕中心选材和剪裁,做到详略得当,主次分明;有些文章虽能用材料说明观点,但材料不够典型,批改时应指导学生如何选取典型材料,使文章内容深刻,富有感染力;有些文章词不达意,颠三倒四,批改时着重帮助学生修改病句,把文章写通顺,而不需提过高的要求。

三、选典型作文让习作者朗读

要求同学在认真听的同时,并根据写作要求准备发表批改建议,读完后让学生畅所欲言,发表个人见解,并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。此时,“批改者”与“习作者”同堂而论,往往作者在虚心接受“批改者”的批评同时又据理力争,课堂气氛异常热烈。而教师则要根据训练要求,从深层的作文理论上要加以指导,例如:议论中论据的典型性问题,给学生分析什么是“典型性”、如何选择典型论据、如何做到典型材料的创新,并针对阅读习作总结点评。

四、分析总结

评改完成后，教师还要引导学生分析作文修改的情况，总结本次作文的得失。这时学生处于能动的创造过程中，老师只须给予评价、修正、补充即可。老师把握方向，重鼓励，学生进行反思。受到肯定的学生会有一种成功的愉快，那些百思不得其解的学生又会有一种豁然开朗的欣喜。这样，不但激发了学生的兴趣，而且切切实实地让许多学生得到启迪，有所领悟，对提高学生的写作水平是行之有效的。经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。每次批改作文，由于接触不同学生、不同文章，学生有新鲜感，容易激发兴趣和学习动力，提高作文能力。

改变传统的作文教学方法，引导学生自觉地参与到作文批改的过程中来，让学生处于主动的地位，学生的情感得到了交流，心灵的体会得以加深，学生的主体作用与能力获得了发展，能有力促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时问去钻研教材，探索教学新方法，进一步提高教育教学水平，真正实现作文教学的高效率。