高中英语写作教学中的合作学习

王子涛

河北省深州市中学

高中英语写作教学中的合作学习

王子涛

河北省深州市中学

写作一直是中学英语教学中的薄弱环节，根据目前高中英语写作的现状，非常有必要尝试采用合作写作的课堂模式。所谓合作学习，就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。本文结合英语课程的教学实践，探讨了英语写作合作学习的课堂教学模式，以引起我们对普通高中英语写作教学的反思。

英语写作；合作学习；教学模式；小组互动

合作学习侧重以群体为主，以学习者为中心来组织教学活动，强调学习者的个性、内在动机、自我指导、个人发展及合作意识。笔者在教学实践中尝试以合作性学习手段来组织英语写作教学，以期能切实培养和提高学生的英语综合运用能力。

1．对传统英语写作课的反思。

在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成；作业上交后，教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显著，可以说是“写得累，改得苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好；老师怕，是因为批改量大，花费时间长，耗费精力很多，结果却收效甚微。传统的写作课堂模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。

2．转变写作课教学模式的必要性。

英语新课程标准指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。听，说，读，写是要掌握的英语学习四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”。根据目前高中英语写作的现状，我们尝试采用合作写作的课堂模式。

3．合作学习在写作课堂教学中的应用。

概括的说，所谓合作学习，就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它是以现代社会心理学，教学社会学，认知心理学，现代教育教学技术学等为理论基础，以开发课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学活动形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时，高效，低耗，愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。笔者经过实践，把合作学习应用到写作训练课中，总结英语写作课堂模式为：

（1）介绍素材。俗话说，巧妇难为无米之炊，写作也是如此。教师要为学生提供写作素材，也就是写作任务。可以是图画，表格也可以是文字介绍。新课标中，每个单元为一个话题，教师在确定写作话题时，要尽量与所学课文有关，这样使学生有可用的词汇，词组和句式结构，也便于学生模仿本单元的写作风格和特点。

然后，教师将学生进行分组，把全班分成若干小组，每小组成员数3-6人为宜。小组划分主要依据教学任务，学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配划分学习小组，能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。使学生在宽松，和谐的学习氛围中完成学习任务。

（2）独立写作。构建主义认为，学习具有建构性。学生利用讨论过的文章结构、词汇、句式、短语、时态、人称,连词成句，连句成篇。合作写作，并带有个人的独创性,是合作学习的补充和升华，而不是合作学习后的千人一面。在独立写作过程中，如果学生有困难，可以向老师和其他学生求教，体现合作学习的优势和特点，以期完成对自己知识的建构。

（3）组互批。学生独立写作完成后，教师先对学生提出修改的要求。比如，段落层次，人称和时态，标点符号，语法错误等注意事项。在学生互改的过程中，注意句式结构，单词拼写与搭配，并注意划出好词好句，欣赏精彩的词汇和句式，并交流不同的观点，让学生取长补短，定好初稿。或者由一名组员执笔，每个小组成员都要发表自己的观点，共同完成作文。完成任务后再小组讨论，修改，最后定稿。这样学生多看，多改，增加了语言输入和提高使用语言的准确性。学生的反复讨论、修改的过程就是一个自我完善，提高写作能力的过程。

（4）成果展示。学生完成初稿后，可以由小组中的一名成员进行宣读，或者用投影的方式进行成果展示。这也是小组间的写作交流，了解其它小组的写作优点。这一环节不仅包含了又一次批改，也包含了对学生写作的肯定，使学生体会到写作成功的乐趣。

（5）写作评价。德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

在英语课堂上开展合作学习，强化了学生的主体意识，活跃了学生思维，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。

[1]中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准[M]．人民教育出版社，2003，6．

[2]刘宽平，周业芳，曹小燕．提高中国学生英语写作能力的有效途径[J]．外语界，2003(6)．[3]黄志伟．《高中英语写作合作学习的研究》[D]．华中师范大学，2007．