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跨越式教学理念下学生写作能力培养策略研究

2014-12-13杨文怀

散文百家 2014年12期
关键词:读后椅子叔叔

杨文怀

河北省宽城县龙须门镇中心校

跨越式教学理念下学生写作能力培养策略研究

杨文怀

河北省宽城县龙须门镇中心校

跨越式教学大胆地拓展教学内容,极大地提高了学生的读写能力。成才之路阅读报的每周刊出通过激励学生读后写、写后改,借鉴方法、积累经验,使学生写作能力得到培养,写作技能逐步提高。

跨越式;写作能力培养;策略

何克抗教授的跨越式教学大胆地拓展教学内容,使学生语文的学习空间由单一走向丰富,由封闭走向开放,视野得以开阔,知识容量得以增加,符合时代的要求。因此我县正在积极实验跨越式教学方法。为此2013年我确定以“跨越式教学理念下学生写作能力培养策略研究”为研究课题,展开实践研究。通过研究找到了基于学生现状,提高学生的写作水平的策略,以促进学生写作能力的提高。

首先,课内要充分挖掘教材,选取合适的切入点,设计好写作内容。我们尝试的以下几种方法效果明显:一是从仿写、扩写到独立写作,二是将课本的“留白”进行补充写;三是续编故事;四是抓住主题,写出相关的片段和事件。课内写作是学生学习写作的主要方式。

其次、引导孩子关心身边的事物,做生活的小主人。我在每一次活动或游戏后,都要求学生在电脑上记下这件事,通过打写,使学生有目的地参加活动,并把自己的所见、所闻、所感都记录下,从中感受学习与活动的乐趣。平时,我也多鼓励孩子们多写日记,不论长短,都予以表扬,从而提高他们写作的兴趣并强化了语言运用能力。如:班长在一篇文中写到“今天,同桌的椅子松了。前后桌同学把椅子搬下楼来找人维修。我想自己是班干部,也应该学会做点好事。”于是,我毫不犹疑地加入他们的队伍,我们一起飞快地下楼找人修椅子。到了维修部,只见大门紧闭,四周悄无声息,这看得出维修部没人。唉,我想还是找门卫叔叔修吧,我见门卫叔叔刚走了出来,我就流星赶月般跟上门卫叔叔,问“叔叔,你能帮我们修椅子吗?”“你找黄叔叔修吧”。我们找到黄叔叔,他正在饭堂修灯管,我说“帮我修椅子吧。”黄叔叔说“好的”。只见他用灵巧有力的手麻利地修好椅子。我们高高兴兴地搬着椅子回课室。虽然短短的几句话,但是我们看到的是孩子学的知识得到了应用,孩子的想法得到了外现,他们在打写中进步着。尽人皆知,兴趣是最好的老师,兴趣是最好的内驱力。写作教学首先应激发学生的表达欲望:这是人类的心理需要。所以,写作初始阶段目标的设定,特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信,让孩子愿意写作、热爱写作,变“要我写”为“我要写”。现代教育理念提出“把世界引进教室”,就是说课堂并非孤立于真实的世界之外的学习空间,要把课堂融入真实的生活之中,写作教学首先应激发学生的内心表达欲望,也正因为写作活动首先是学生真实的生命过程。同时,写作不惟独一个孤立的个体活动过程:写作可以是一个个体独立思考与创作的过程,但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。作文是在互动交流的过程中生成的,所以,应该在写作活动的过程中,实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。而我们的跨越试平台正好给了我们一个我很好的交流空间,孩子们把自己的打写作品发表后,可以查看其他同学的作品并作评价。让同学们的互看互评,比老师一个人作评价的效果好多了。

为更好地创办成才之路阅读报,我们鼓励学生积极投稿,所投稿必须是学生自己所写,不得抄袭他人作品。建立激励机制,学生投稿被采编一学期累计达到3篇可以授予“年级小作家”称号,达到4-7篇命名为“年级铜牌小作家”称号,达到8-10篇被授予“年级银牌小作家”称号,11篇以上命名为年级金牌小作家。每学期末学校为获得各级小作家的学生颁发获奖证书。学校为获奖学生专门编辑出版个人习作专版,做为成果资料装入个人成长记录袋,同时供学生留存、馈赠亲友。为鼓励学生写作,凡向学校红领巾广播站投稿并被采播的稿件,计入本阅读报的刊载数之中。积极投稿但未被采编的每5次投稿以1次被采编计入统计。

编制成才之路阅读报,突出了三个明显的特点:

一是生生读促进生生写,进一步推进跨越式教学拓展读和读后写。周一生生读,读的是上一周的习作。在阅读自己和同学的铅字作品时读得更深入,使写作与课堂教学练习更加紧密,从而极大地推进了课外拓展读。为了让同学们读到自己的好作品,在课余时间学生会主动的回读自己课上的习作,及时进行修改整理。为了选择一周最好的习作作为自己的投稿作品,学生会在周六主动对自己的习作进行修改,经历读后写、写后改的过程,选出最得意的作品投稿,这一过程增强了学生的读写能力,推进学生评价能力的提高。

二是周一阅读课的读后评促进学生借鉴积累和体验成功。阅读后评出最佳习作,而最佳习作是学生阅读、对比、归纳后形成评价结果的体现。在阅读时,会不自主的与自己的习作进行对比,从中生成了一个自己写-借鉴读-自主评-自我提升的过程。读到比自己好的,及时借鉴积累,下决心下次一定要写好;读到不如自己的,体验了成功。使学生在自悟中提高,在反思中发现,在阅读中评价,在积累中提升习作能力。可见读后评的方法,不仅推进了阅读与写作能力的提高,也促进了学生评价能力的提高。

三是成才之路阅读报的定期出版,记录了学生的写作能力提高的历程。争做不同层次小作家的过程就是学生的成才之路。不同层次的学生有不同的奋斗目标。哪怕是一学期一篇作品也没有被登上成才之路阅读报,但只要学生坚持投稿,也会得到铜牌小作家的赞誉。可见,成才之路阅读报的定期刊出,是学生体验成功的过程,是享受学习语文成就感的过程,是不断积累学习语文动力的过程,是评价能力提高的过程,更是学生提高写作技能的过程。

培养学生写作能力的策略多种多样,无优劣之分,唯一可以肯定的是能促进学生主动写,能促进学生表达出自己的真情实感的就是好策略。

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