教师说题

李军

摘要：教师说题是一种新颖的教学研究方式，它以试题及其讲解历程为对象，运用教与学的基本原理与适切的方法进行分析，并提出优化试题结构或提升试题讲解效益的策略。文章就教师说题的意义与价值、内容与程序以及要点与技巧提出个人的认识与见解。

关键词：教师说题;教师专业发展

文章编号：1008-0546（2014）12-0068-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.027

教师说题是指教师在特定试题的场域中，应用试题命制与评价的核心理念对该试题的本质与结构进行解析与评述，从而揭示试题系统在教学系统中的价值与功能;应用课程与教学的基本原理对试题讲解的原则、方法与过程进行生发与阐述，从而揭示教师讲解试题的基本模式与策略系统;应用学习心理机制与问题解决原理对试题应答的障碍、条件与需求等进行分析与指导，从而揭示学生解答试题的知识基础、能力要求与思维途径。

一、教师说题的重要意义

教师说题对发展教师的教学智慧、促进教师的专业成长具有重要的作用，具体体现在以下几个方面。

1. 提高教师的课标研读与理解力。试题命制是在课程标准、教材体系的框架下进行的，因此，试题体现了课程标准所规定的知识要求和能力要求等。如欲深入、科学地解读试题，必须认真研读课程标准的相关内容，体会其本质，明晰其内涵，把握其要素。而这种深入阅读、细心揣摩、反复推敲的过程必然会提高教师对课程标准所规定的课程理念、课程框架、课程内容乃至课程评价等诸方面的理解能力。

2. 提升教师的试题命制与鉴赏力。教师对试题的解构不仅需要在学科视野内进行解读，还需要在命题的技术层面进行扫描。为此，教师必须对试题的概念、目的、功能、构成要素等有深入的了解，对试题的类型、特点、价值有深刻的理解，对试题题干、设问乃至语言描述的基本要求有系统的认识。因此，教师说题的过程也是教师应用试题命制技术对试题进行思考、评价与改进的过程，而该过程又必然促进教师命制试题与赏析试题水平的提升。

3. 改善教师的试题评述与讲解力。教师讲题也是教师在课堂教学中对于如何面向学生讲解试题的实践操作与理论反思的过程。当下，教师在讲解试题中出现的问题通常包括就题论题、偏重知识讲解、追求标准答案等问题。而教师讲题要求教师立足于命题的高度认识试题讲解的目标，立足于操作的层面探索试题讲解的方法，立足于效益的角度反思试题讲解的过程，从而凸显教师讲题的目的性、理论性、策略性与实效性。因此，教师讲题的过程必然有助于教师讲解试题能力的提高。

除去作为一种新颖的教师培训方式，而作为一种新型的教研方式，其也拓展了教研的方式，丰富了教研的内容，浓郁了区域教研的氛围，提高了校本教研的效益，实现了教学研一体化。

二、教师说题的主要内容

教师说题的内容主要包括说试题理解、说教法学法、说试题讲解、说试题延伸等。

1. 说试题理解

试题是教师说题的物质基础与根本载体，教师对试题的认知程度制约着教师讲解试题的目的、方式、程序与效果。说试题理解就是阐述教师对试题整体的、系统的与结构性的认识。其包括说试题立意、说试题结构和说试题特色等。

（1）说试题立意。试题立意指向于试题的测量目标，即该试题测量哪一方面的行为目标，涉及了哪些知识内容。因而，试题立意通常包括知识立意和能力立意。“知识立意”是指在特定试题的分析和解答中，所需使用的基本知识和基本技能;“能力立意”是指解答特定试题所需的一般学习能力和特殊学科能力。随着试题命制的科学化进程、课程改革的深入化进程与课堂教学的人文化进程，试题立意的内涵也逐渐丰富，出现了素养立意与文化立意等新内容。因此，说试题立意主要包括说试题的“知识立意”和“能力立意”，而一些具有特殊价值的试题也可以说 “素养立意”与“文化立意”。现如今，各类考试，尤其是区域学业水平测试等大型考试的命题立意已基本完成了知识立意为主到能力立意为主的转变。对应的，“说能力立意”也逐渐成为说立意的主体。

（2）说试题结构。试题结构由试题的题型结构与内容结构两部分组成。题型结构主要包括试题的题型、分值、小题数等;内容结构则是基于试题的要素具体说明试题的组成，包括试题情景选材的背景、问题设计的方式、题干的呈现方法等。讲试题结构是结合试题的实际情况，进一步阐述试题考查的知识内容与能力层次，其目的主要是厘清试题立意是如何落实并体现于试题中，试题情景与试题设问间的逻辑关系等。

（3）讲试题特点。每道试题都具有自身的特点，这些特点基于命题的基本思想与理念，并表现于试题的各个层面，它以该试题与同类试题的比较为主要方式，阐述本试题在题材背景、组织方式、内容选择和表达方式等各层面的特色，对于深入理解试题系统具有极其重要的意义。下面以常州市2013年中考化学卷第27题为例展开详细分析。

试题：某同学利用以下药品：长、宽和厚度均相同的锌片、铁片与铜片、稀硫酸、硫酸亚铁溶液、硫酸铜溶液、硫酸锌溶液、锌粉，验证锌、铁、铜的金属活动性顺序。

（1）实验前，用砂纸打磨金属片的目的是：        ;

（2）根据实验目的，该同学设计了实验Ⅰ、Ⅱ两种合理的方案，如图1所示：

若X、Y是两种不同的试剂，则X、Y中溶质的化学式依次为        、         ;

（3）该同学将硫酸亚铁溶液和硫酸铜溶液混合在一起，溶液呈现青色。

A.向混合液中加入过量锌粉，搅拌，溶液颜色的变化应为：青色变浅至    色，最终变为无色;endprint

B.向混合液中插入锌片，待其浸没部分表面完全变色后，溶液仍为青色，取下锌片表面附着的粉末，经检验其组成为铁和铜。粉末中存在铁的原因：

①反应生成了铁，写出该反应的化学方程式：

;②                     ;

（4）如图2所示，该同学用导线将锌片和铜片连接起来，接入电流表，然后把它们一起插入硫酸铜溶液中，该实验的现象为：①电流表            ;②铜片表面             。

考查的范围、知识内容与考查要求如下表所示。

同时，以上述知识内容为基础，主要考查了学生阅读、分析与理解的能力、化学表述能力、化学实验能力与判断与推理能力。

本题为实验类主观试题。试题以金属活动性顺序的实验探究过程为背景构建了题干，设问由4个代表不同研究方向但又密切相关的小题构成：第（1）小题重点考查实验操作步骤及背后隐藏的化学原理，关注的是应用已有知识解决问题的能力;第（2）小题以实验设计图为方式，重点考查实验方案的设计能力，关注的是学生化学装置图的阅读能力;第（3）小题以学生实验操作过程中出现的真实问题的分析为载体，重点考查实验现象与现象成因分析，关注的是学生根据已有知识进行判断、推导的逻辑思维能力;第（4）小题以实验装置图为呈现形式，主要考查了原电池反应现象，关注的是学生的实验观察能力。

该题源自于2013年常州市初中化学实验技能考察第1题“用两种方法探究常见金属：锌、铁、铜的金属活动性”，以实验技能考查过程中，学生的方案设计、实验操作、现象观察、结论推导与问题反思等为载体进行考查。选择这样的背景素材，其一是引导教师关心实验操作考查，不要使之流于形式，其二是引导教师重视实验教学中学生思维参与的深广度，提高实验教学的有效性;其三是引导教师关注学生实验中的真问题，发掘其内在价值。

该题在一定程度上渗透了化学原理与基本思想方法，引导学生关注真实的化学问题。如（2）（3）（4）三个小问，使用的实验药品相同，但是在不同的实验条件下，实验现象与实验结论发生了显著的变化，促使学生理解实验条件等对于实验及其过程的重要性。

此外，与以往此类问题的考查方式相比较，该题还呈现出以下特点：题干的呈现方式较为丰富;设计的部分问题来源于真实的实验情景;试题的综合性强，思维容量大。

2. 说讲解方法

（1）说学生答题障碍。即从学科思想方法、一般能力和学科能力以及知识基础等层面，确定学生现有的知识结构、能力结构和学习程度与解答试题所需存在的差距，分析造成差距的主要原因。

（2）说试题讲解方法，即讲解试题时，为帮助学生深入了解题意、厘清解题思路、正确解答试题，教师采用的教法与为学生创设的学法。这里所说的教法与学法不是学生解答试题具体的方法，但它却能为学生更好地把握试题本质、合理运用思维方法创设良好的环境，创造必要的条件，有利于试题讲解过程中，教师主导作用与学生主体作用的发挥。

（3）说试题讲解过程，即教师进行试题讲解的基本步骤、方法与策略，使用的媒体技术、信息与资源。按照试题讲解的一般模式，通常包含以下具体过程。

①说“读题”。说“读题”是指如何引导学生读通试题、读懂试题，帮助学生梳理试题给予的基本信息——试题讲述了怎样的事件，提供了哪些显性条件，暗含了哪些隐藏条件，需要解决的具体问题是什么。

②说“解题”。说“解题”是指以待解决问题为目标，引导学生学习组织、整合和处理已有信息的方法，引导学生利用学科原理和学科思想方法的策略，引导学生梳理解决问题的基本思路，引导学生形成解决问题的基本程序，引导学生确定解决问题的基本操作，引导学生获得问题结论，并对结论产生合理认知，引导学生对问题解决过程进行反思，总结问题解决的方法和规律。

③说“总结”。讲解试题的目的并不是为了获得标准答案，更重要的是让学生体会信息处理的方法，了解知识应用的策略，感悟问题解决的过程。因此在讲解完试题之后，还应引导学生回顾解答试题的整个过程，从思路、知识、方法、思维等方面进行梳理与总结。

将试题立意与考查重点与学生解答该试题所表现出的思维活动与操作行为相比较，学生解答该试题的主要障碍体现在以下方面：

A. 对金属的共性与个性认识不清;

B. 对金属活动性顺序确定的方法、应用其解决实际问题的能力不够;

C. 思维定势影响学生认知新情景、解决新问题的过程;

D. 对文字和图形的阅读理解能力不足;

E. 根据新情景进行分析、推理、解释的能力不强。

学习时，针对各小题的特点不同，教师可采用演示实验法、讲授法等方法进行讲解，学生也可以采用自由讨论法、小组合作法等方法进行互动交流学习。

【以第（2）小题为例】本小题的目标是根据部分已知的实验方案确定探究金属活动性顺序所使用的实验试剂。因为本小题的主要题干以实验装置示意图的形式呈现，所以首先要让学生读懂该图所隐含的信息。同时，引导学生从内容方法上回顾，在初中阶段，确定金属活动性顺序的反应有两类：金属与酸的反应以及金属与盐的反应。前者的判定依据是该金属是否与酸反应以及反应的剧烈程度，后者的判定依据是金属与盐能否发生反应，常用方法为“两金夹一盐”或“两盐夹一金”。因此，可以采用的实验方法取决于待判定的金属的数量与活泼性。本题中三种金属锌、铁、铜恰好为两种活泼金属与一种不活泼金属，因此上述两种方法都可用。结合示意图，实验Ⅰ是三种金属与X试剂反应，X试剂可以是酸或可溶性亚铁盐，实验Ⅱ是两种金属与Y试剂反应，Y试剂只能是可溶性亚铁盐，结合试题的其他已知信息，推断确定X、Y。endprint

讲解完试题，还可以让学生思考“探究金属活动性顺序时，除去本题中涉及的两种方案，是否还有其他可行方案？”，以促进学生对该知识内容进行更深入地探讨;让学生思考“在该题的解答过程中，你应用了哪些重要的思维方法，应用在哪些方面，效果如何”，以促进学生对比较与对比等思维方式的使用。

3. 说延伸拓展

“重结论、轻过程”、“重知识、轻方法”、“重记忆、轻思维”是教师在试题讲解中常出现的三种典型不良倾向。为了改变学生的这些不良倾向，养成良好的解题习惯，使学生学会举一反三，说拓展延伸既是重要的载体，又是重要的策略。说拓展延伸是基于试题的主要目的与问题解决的核心过程，从知识体系、试题类型、解题技巧、思想方法等维度对已有试题进行拓展与延伸，从而对讲解试题的有效性进行评估，对重要内容进行强化。说拓展延伸可以“说启示”，从试题命制、试题使用、试题评价等方面阐述本题对于命题、讲题、教学等各方面的启发;也可以“说迁移”，如所涉及知识内容还可以用哪些题型与方式考查，该题的情景还可以考查哪些相关知识内容，进行怎样的设问;该题的设问方式和形式还可以进行哪些改变等？

金属活动性顺序是初中化学的重要知识内容，在教学中，不仅要让学生对其熟练记忆，而且要让学生认识金属活动性顺序在生产生活中的应用，掌握判定金属活动性顺序的基本方法，学会应用金属活动性顺序解释或解决一些化学问题。在教学中，要充分发挥实验的基础性作用，帮助学生了解实验现象，理解实验原理，认识实验本质……

有关金属活动性顺序的试题，就呈示形式而言，除了文字与实验装置图之外，常见的还有表格和流程图等（实例略）。就考查内容而言，除了实验方案和实验现象之外，还有对基于金属活动性顺序的常见反应的过程与产物的分析，检验、鉴别和除杂，对某一金属活动性的探究等（实例略）……

三、教师说题的基本要点

为了提高说题质量，教师在说题时应注意以下问题。

1. 恪守说题特点。如前所述，教师说题有自身的目标、内容与要求等，勿与讲解试题相混淆。两者的不同具体表现在：其一是对象不同，教师说题的对象主要是同行而非学生;其二是目的不同，教师说题的目的在于同行之间的经验交流与智慧分享而非帮助学生掌握试题的解决过程;其三是内容不同，教师说题的内涵更为丰富，包含了认识试题、分析试题、讲解试题、反思试题等多个过程;其四是侧重点不同，教师说题在讲述实际操作之外，更强调理论层面的分析与探讨。

2. 力争有理有据。教师说题既是教师对试题命制特色进行分析、对试题讲解程序进行拟定的过程，也是教师基于自身的教学实践与教学经验改造、完善甚至重构试题讲解策略的过程。因此，在教师说题过程中，应注重理论与实际相结合。如，在分析试题时，既当着重应用试题命制与评价的理论对试题的立意、设问、结构、特点等进行全面的解读，又应从实际出发，看待试题信度、效度等的达成度;在对讲解过程进行构建时，既应利用教育教学原理、学科课程理念规划试题讲解策略，又应充分考虑学生的认知特点、学习程度与实际解答情况等具体落实试题讲解的方法。

3. 切忌就题论题。就表面而言，教师说题说的是某一具体试题，但无论从试题分析还是试题讲解的实际情况而言，在“一”背后渗透着“多”，在“具体”背后体现着“概括”。分析的是某一个题，但其实还表达了教师对以该题为代表的一类题整体的认知与理解;讲解的是某一个题，但其实还渗透着教师对以该题的知识内容为基础或方法体系为核心等进行的发散与拓展。

参考文献

[1] 傅瑞琪. 说题，让主题教研更精彩——一次教师说题主题教研活动的策划、组织与思考[J].中国数学教育，2012，（5）

[2] 吴美琴. 说题——新课程背景下一种有效的校本教研形式[J].数学教学研究，2009，（5）

[3] 程金元. 说题——一种新型的教研方式[J].青海教育，2013，（Z3）endprint

讲解完试题，还可以让学生思考“探究金属活动性顺序时，除去本题中涉及的两种方案，是否还有其他可行方案？”，以促进学生对该知识内容进行更深入地探讨;让学生思考“在该题的解答过程中，你应用了哪些重要的思维方法，应用在哪些方面，效果如何”，以促进学生对比较与对比等思维方式的使用。

3. 说延伸拓展

“重结论、轻过程”、“重知识、轻方法”、“重记忆、轻思维”是教师在试题讲解中常出现的三种典型不良倾向。为了改变学生的这些不良倾向，养成良好的解题习惯，使学生学会举一反三，说拓展延伸既是重要的载体，又是重要的策略。说拓展延伸是基于试题的主要目的与问题解决的核心过程，从知识体系、试题类型、解题技巧、思想方法等维度对已有试题进行拓展与延伸，从而对讲解试题的有效性进行评估，对重要内容进行强化。说拓展延伸可以“说启示”，从试题命制、试题使用、试题评价等方面阐述本题对于命题、讲题、教学等各方面的启发;也可以“说迁移”，如所涉及知识内容还可以用哪些题型与方式考查，该题的情景还可以考查哪些相关知识内容，进行怎样的设问;该题的设问方式和形式还可以进行哪些改变等？

金属活动性顺序是初中化学的重要知识内容，在教学中，不仅要让学生对其熟练记忆，而且要让学生认识金属活动性顺序在生产生活中的应用，掌握判定金属活动性顺序的基本方法，学会应用金属活动性顺序解释或解决一些化学问题。在教学中，要充分发挥实验的基础性作用，帮助学生了解实验现象，理解实验原理，认识实验本质……

有关金属活动性顺序的试题，就呈示形式而言，除了文字与实验装置图之外，常见的还有表格和流程图等（实例略）。就考查内容而言，除了实验方案和实验现象之外，还有对基于金属活动性顺序的常见反应的过程与产物的分析，检验、鉴别和除杂，对某一金属活动性的探究等（实例略）……

三、教师说题的基本要点

为了提高说题质量，教师在说题时应注意以下问题。

1. 恪守说题特点。如前所述，教师说题有自身的目标、内容与要求等，勿与讲解试题相混淆。两者的不同具体表现在：其一是对象不同，教师说题的对象主要是同行而非学生;其二是目的不同，教师说题的目的在于同行之间的经验交流与智慧分享而非帮助学生掌握试题的解决过程;其三是内容不同，教师说题的内涵更为丰富，包含了认识试题、分析试题、讲解试题、反思试题等多个过程;其四是侧重点不同，教师说题在讲述实际操作之外，更强调理论层面的分析与探讨。

2. 力争有理有据。教师说题既是教师对试题命制特色进行分析、对试题讲解程序进行拟定的过程，也是教师基于自身的教学实践与教学经验改造、完善甚至重构试题讲解策略的过程。因此，在教师说题过程中，应注重理论与实际相结合。如，在分析试题时，既当着重应用试题命制与评价的理论对试题的立意、设问、结构、特点等进行全面的解读，又应从实际出发，看待试题信度、效度等的达成度;在对讲解过程进行构建时，既应利用教育教学原理、学科课程理念规划试题讲解策略，又应充分考虑学生的认知特点、学习程度与实际解答情况等具体落实试题讲解的方法。

3. 切忌就题论题。就表面而言，教师说题说的是某一具体试题，但无论从试题分析还是试题讲解的实际情况而言，在“一”背后渗透着“多”，在“具体”背后体现着“概括”。分析的是某一个题，但其实还表达了教师对以该题为代表的一类题整体的认知与理解;讲解的是某一个题，但其实还渗透着教师对以该题的知识内容为基础或方法体系为核心等进行的发散与拓展。

参考文献

[1] 傅瑞琪. 说题，让主题教研更精彩——一次教师说题主题教研活动的策划、组织与思考[J].中国数学教育，2012，（5）

[2] 吴美琴. 说题——新课程背景下一种有效的校本教研形式[J].数学教学研究，2009，（5）

[3] 程金元. 说题——一种新型的教研方式[J].青海教育，2013，（Z3）endprint

讲解完试题，还可以让学生思考“探究金属活动性顺序时，除去本题中涉及的两种方案，是否还有其他可行方案？”，以促进学生对该知识内容进行更深入地探讨;让学生思考“在该题的解答过程中，你应用了哪些重要的思维方法，应用在哪些方面，效果如何”，以促进学生对比较与对比等思维方式的使用。

3. 说延伸拓展

“重结论、轻过程”、“重知识、轻方法”、“重记忆、轻思维”是教师在试题讲解中常出现的三种典型不良倾向。为了改变学生的这些不良倾向，养成良好的解题习惯，使学生学会举一反三，说拓展延伸既是重要的载体，又是重要的策略。说拓展延伸是基于试题的主要目的与问题解决的核心过程，从知识体系、试题类型、解题技巧、思想方法等维度对已有试题进行拓展与延伸，从而对讲解试题的有效性进行评估，对重要内容进行强化。说拓展延伸可以“说启示”，从试题命制、试题使用、试题评价等方面阐述本题对于命题、讲题、教学等各方面的启发;也可以“说迁移”，如所涉及知识内容还可以用哪些题型与方式考查，该题的情景还可以考查哪些相关知识内容，进行怎样的设问;该题的设问方式和形式还可以进行哪些改变等？

金属活动性顺序是初中化学的重要知识内容，在教学中，不仅要让学生对其熟练记忆，而且要让学生认识金属活动性顺序在生产生活中的应用，掌握判定金属活动性顺序的基本方法，学会应用金属活动性顺序解释或解决一些化学问题。在教学中，要充分发挥实验的基础性作用，帮助学生了解实验现象，理解实验原理，认识实验本质……

有关金属活动性顺序的试题，就呈示形式而言，除了文字与实验装置图之外，常见的还有表格和流程图等（实例略）。就考查内容而言，除了实验方案和实验现象之外，还有对基于金属活动性顺序的常见反应的过程与产物的分析，检验、鉴别和除杂，对某一金属活动性的探究等（实例略）……

三、教师说题的基本要点

为了提高说题质量，教师在说题时应注意以下问题。

1. 恪守说题特点。如前所述，教师说题有自身的目标、内容与要求等，勿与讲解试题相混淆。两者的不同具体表现在：其一是对象不同，教师说题的对象主要是同行而非学生;其二是目的不同，教师说题的目的在于同行之间的经验交流与智慧分享而非帮助学生掌握试题的解决过程;其三是内容不同，教师说题的内涵更为丰富，包含了认识试题、分析试题、讲解试题、反思试题等多个过程;其四是侧重点不同，教师说题在讲述实际操作之外，更强调理论层面的分析与探讨。

2. 力争有理有据。教师说题既是教师对试题命制特色进行分析、对试题讲解程序进行拟定的过程，也是教师基于自身的教学实践与教学经验改造、完善甚至重构试题讲解策略的过程。因此，在教师说题过程中，应注重理论与实际相结合。如，在分析试题时，既当着重应用试题命制与评价的理论对试题的立意、设问、结构、特点等进行全面的解读，又应从实际出发，看待试题信度、效度等的达成度;在对讲解过程进行构建时，既应利用教育教学原理、学科课程理念规划试题讲解策略，又应充分考虑学生的认知特点、学习程度与实际解答情况等具体落实试题讲解的方法。

3. 切忌就题论题。就表面而言，教师说题说的是某一具体试题，但无论从试题分析还是试题讲解的实际情况而言，在“一”背后渗透着“多”，在“具体”背后体现着“概括”。分析的是某一个题，但其实还表达了教师对以该题为代表的一类题整体的认知与理解;讲解的是某一个题，但其实还渗透着教师对以该题的知识内容为基础或方法体系为核心等进行的发散与拓展。

参考文献

[1] 傅瑞琪. 说题，让主题教研更精彩——一次教师说题主题教研活动的策划、组织与思考[J].中国数学教育，2012，（5）

[2] 吴美琴. 说题——新课程背景下一种有效的校本教研形式[J].数学教学研究，2009，（5）

[3] 程金元. 说题——一种新型的教研方式[J].青海教育，2013，（Z3）endprint