课堂因生成而精彩

龚翠梅

摘要：以人教版九年级化学第一单元课题2“对蜡烛及其燃烧的探究”的教学为例，阐述如何在教学实践中科学有效地进行“课堂动态生成教学”。

关键词：蜡烛燃烧;火焰;动态生成

文章编号：1008-0546（2014）12-0053-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.021

著名教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”多年的教学实践证实，化学课堂教学都不能完全按课前预设的进行，总会出现“意外的通道和美丽的图景”。如何在实践中科学有效地进行“课堂动态生成教学”？以下是笔者在处理课堂生成性资源的一个教学案例。

一、案例背景

本案例是普通中学初三化学的一堂“家常课”。讲授内容为2012版《义务教育教科书化学9年级上册》第一单元课题2“对蜡烛及其燃烧的探究”。教材提到用火柴梗放在火焰中来研究火焰温度，在组织学生寻找火柴梗的替代品时，出现了我没预设到的答案，继而引发了一系列精彩的课堂活动。

二、案例主题

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，善于发现和利用课堂生成性资源，将使化学课堂精彩不断。

三、案例描述

用火柴梗探究蜡烛火焰温度完毕后，按照预设是引导学生寻找火柴梗的替代品。学生很快想到用牙签、烧烤用的小木条，一切尽在预料之中，正当我准备给学生分发牙签和烧烤用的小木条，让他们分组实验时，偏离我预设的答案来了。

[生1]用铅笔来代替火柴梗。

我心里咯噔了一下，是啊，离学生最近的木质的东西，就是铅笔啊！不过我还真没试过用铅笔来做这个实验。

显然，全班的思维都被这个“铅笔”激活了，大家马上在课室里寻找着替代品，我有点慌了，按这种态势发展下去，一系列偏离预设的答案即将涌来。

[生2]用纸。

听到这答案，我很惊喜，这让我想起了某些文献提到过的用铁网或纸张来做这个实验，可是用纸张来做这个实验效果如何，我心里没底。要不要把这个方法介绍给学生呢？我正在犹豫，学生又讨论起来了。

[生3]用纸不行，纸一放到火上面，就烧起来了。

随后，班里其他同学也觉得用纸不行，我用眼睛看了一下刚刚提出用纸来代替火柴梗的学生，好像他也开始动摇自己的看法，于是我再次提问他。

[教师]你觉得同学们说的有道理吗？

[生2]好像挺有道理的，纸张确实一见火就烧起来。

[教师]那你当初提出用纸张替代火柴梗是基于什么原因？

[生2]因为刚刚寻找的替代品都是可以燃烧的，身边的纸张也可以燃烧，所以我就没多想，直接回答用纸张来代替火柴梗了。

哦，原来学生从刚刚罗列的几种替代品中发现了他们的共同特点，那就是都可以燃烧啊！我快速整理了一下思路，果断决定将这个方法讲给学生。

[教师]如果我让纸在火焰上停留的时间短点，或者换张厚点的纸来做这个实验，行不行呢？

[生4]试一下不就知道了咯！

[教师]很好！实验是检验真理的唯一标准。

于是我马上从学生那拿了一张纸，现场演示实验给学生看。

[演示实验]取一张小纸，把纸快速平放在三层火焰中（如图1）， 约2秒钟后，快速抽出（实验结果见图2）。

看到烧成黑圈的纸后，全班沸腾了。

[生5]纸张真的没烧起来，只是被烧焦了。

[生6]好奇怪哦，用火柴梗做这个实验，只是两端变黑，而现在竟然形成一个黑圈。

[教师]很好，同学们观察得很仔细，请同学们思考为什么会形成黑圈？

引导完学生思考形成黑圈的原因后，我马上把全班分成四个小组，让学生分别用牙签、烧烤用的小木条、铅笔、纸张来做这个实验。为了让学生顺利完成实验，我再次强调了操作要点。

台下已经迫不及待地开始实验了，突然传来“着火了”的惊叫声，循声望去，原来是一组学生在实验时，不小心把整张纸都烧起来了，顿时整个班乱成一团，那组学生则很惶恐地看着我。看着那团火，我有点后悔让学生用纸去做这个实验，看完老师演示不就行了吗？ “那火焰也分层的哦！”这时，旁边一位女生小声的说道。一语惊醒梦中人，对啊，我们现在不正在研究火焰吗？何不将错就错，让学生继续探究生活中常见的火焰呢？

[教师]大家刚刚有没有看清楚纸张燃烧产生的火焰？

我故作惊喜的说道，学生都被我的反常举动弄得摸不着头脑。于是，我跟学生拿了几张草稿纸，旋成一个大纸棒，提醒学生认真观察纸张燃烧产生的火焰后，我将这个大纸棒点燃，台下学生很快发现纸张燃烧产生的火焰也是分层的。见学生这么兴奋，我决定让学生继续观察其他火焰，下一课题不是正要探究酒精灯的火焰吗？何不趁热打铁，把下一课题的这部分内容提到这里讲呢？

我刻意咳嗽两声，确认全部学生都注意到我身上后，才慢慢地将酒精灯摆出来，然后点燃酒精灯，不用我提问，学生马上兴奋的抢着说：“酒精灯的火焰也是分层的！”

[生7]老师，那打火机的火焰呢？是不是也分层？

[生8]所有的火焰都分层吗？都是外焰温度最高吗？

我冒了身冷汗，我是见过打火机的火焰，不过还真没注意观察它是不是分层的，至于是不是所有的火焰都是分层的，我更是无从作答了。

[教师]同学们提的问题都很好！同学们可以利用我们今天所学的方法，课后自己去探究。

四、案例结果与反思

为了解决这些意外生成的答案，本来预设好的课堂小结和课堂练习都没法完成，影响了整堂课的完整性。但从课后的练习反馈来看，学生很好地掌握了火焰的分层情况，并能灵活运用本节课学到的探究方法去探究生活中各种各样的火焰。课后还有学生跑来自豪的告诉我，课堂上他还发现火柴燃烧产生的火焰也是分层的呢，还有学生说回家想用布代替纸张试试，看来学生探究的积极性已经被这节课激发出来了。

课后我对这堂课进行了反思。不完整当然是这堂课的硬伤，但是如果为了成全课堂的完整性而忽略学生提出的有价值的问题，那将会使课堂失去多少精彩的思维碰撞啊！课堂应该是鲜活的，应该是师生共同成长的生命历程，所以我们在课前预设时，应该为学生的活动和发展预留出更多弹性的空间，在课堂教学时，应努力促进资源的生成，只有这样，课堂生成性资源才会源源不断地出现，课堂才会不断地涌现精彩。endprint

摘要：以人教版九年级化学第一单元课题2“对蜡烛及其燃烧的探究”的教学为例，阐述如何在教学实践中科学有效地进行“课堂动态生成教学”。

关键词：蜡烛燃烧;火焰;动态生成

文章编号：1008-0546（2014）12-0053-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.021

著名教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”多年的教学实践证实，化学课堂教学都不能完全按课前预设的进行，总会出现“意外的通道和美丽的图景”。如何在实践中科学有效地进行“课堂动态生成教学”？以下是笔者在处理课堂生成性资源的一个教学案例。

一、案例背景

本案例是普通中学初三化学的一堂“家常课”。讲授内容为2012版《义务教育教科书化学9年级上册》第一单元课题2“对蜡烛及其燃烧的探究”。教材提到用火柴梗放在火焰中来研究火焰温度，在组织学生寻找火柴梗的替代品时，出现了我没预设到的答案，继而引发了一系列精彩的课堂活动。

二、案例主题

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，善于发现和利用课堂生成性资源，将使化学课堂精彩不断。

三、案例描述

用火柴梗探究蜡烛火焰温度完毕后，按照预设是引导学生寻找火柴梗的替代品。学生很快想到用牙签、烧烤用的小木条，一切尽在预料之中，正当我准备给学生分发牙签和烧烤用的小木条，让他们分组实验时，偏离我预设的答案来了。

[生1]用铅笔来代替火柴梗。

我心里咯噔了一下，是啊，离学生最近的木质的东西，就是铅笔啊！不过我还真没试过用铅笔来做这个实验。

显然，全班的思维都被这个“铅笔”激活了，大家马上在课室里寻找着替代品，我有点慌了，按这种态势发展下去，一系列偏离预设的答案即将涌来。

[生2]用纸。

听到这答案，我很惊喜，这让我想起了某些文献提到过的用铁网或纸张来做这个实验，可是用纸张来做这个实验效果如何，我心里没底。要不要把这个方法介绍给学生呢？我正在犹豫，学生又讨论起来了。

[生3]用纸不行，纸一放到火上面，就烧起来了。

随后，班里其他同学也觉得用纸不行，我用眼睛看了一下刚刚提出用纸来代替火柴梗的学生，好像他也开始动摇自己的看法，于是我再次提问他。

[教师]你觉得同学们说的有道理吗？

[生2]好像挺有道理的，纸张确实一见火就烧起来。

[教师]那你当初提出用纸张替代火柴梗是基于什么原因？

[生2]因为刚刚寻找的替代品都是可以燃烧的，身边的纸张也可以燃烧，所以我就没多想，直接回答用纸张来代替火柴梗了。

哦，原来学生从刚刚罗列的几种替代品中发现了他们的共同特点，那就是都可以燃烧啊！我快速整理了一下思路，果断决定将这个方法讲给学生。

[教师]如果我让纸在火焰上停留的时间短点，或者换张厚点的纸来做这个实验，行不行呢？

[生4]试一下不就知道了咯！

[教师]很好！实验是检验真理的唯一标准。

于是我马上从学生那拿了一张纸，现场演示实验给学生看。

[演示实验]取一张小纸，把纸快速平放在三层火焰中（如图1）， 约2秒钟后，快速抽出（实验结果见图2）。

看到烧成黑圈的纸后，全班沸腾了。

[生5]纸张真的没烧起来，只是被烧焦了。

[生6]好奇怪哦，用火柴梗做这个实验，只是两端变黑，而现在竟然形成一个黑圈。

[教师]很好，同学们观察得很仔细，请同学们思考为什么会形成黑圈？

引导完学生思考形成黑圈的原因后，我马上把全班分成四个小组，让学生分别用牙签、烧烤用的小木条、铅笔、纸张来做这个实验。为了让学生顺利完成实验，我再次强调了操作要点。

台下已经迫不及待地开始实验了，突然传来“着火了”的惊叫声，循声望去，原来是一组学生在实验时，不小心把整张纸都烧起来了，顿时整个班乱成一团，那组学生则很惶恐地看着我。看着那团火，我有点后悔让学生用纸去做这个实验，看完老师演示不就行了吗？ “那火焰也分层的哦！”这时，旁边一位女生小声的说道。一语惊醒梦中人，对啊，我们现在不正在研究火焰吗？何不将错就错，让学生继续探究生活中常见的火焰呢？

[教师]大家刚刚有没有看清楚纸张燃烧产生的火焰？

我故作惊喜的说道，学生都被我的反常举动弄得摸不着头脑。于是，我跟学生拿了几张草稿纸，旋成一个大纸棒，提醒学生认真观察纸张燃烧产生的火焰后，我将这个大纸棒点燃，台下学生很快发现纸张燃烧产生的火焰也是分层的。见学生这么兴奋，我决定让学生继续观察其他火焰，下一课题不是正要探究酒精灯的火焰吗？何不趁热打铁，把下一课题的这部分内容提到这里讲呢？

我刻意咳嗽两声，确认全部学生都注意到我身上后，才慢慢地将酒精灯摆出来，然后点燃酒精灯，不用我提问，学生马上兴奋的抢着说：“酒精灯的火焰也是分层的！”

[生7]老师，那打火机的火焰呢？是不是也分层？

[生8]所有的火焰都分层吗？都是外焰温度最高吗？

我冒了身冷汗，我是见过打火机的火焰，不过还真没注意观察它是不是分层的，至于是不是所有的火焰都是分层的，我更是无从作答了。

[教师]同学们提的问题都很好！同学们可以利用我们今天所学的方法，课后自己去探究。

四、案例结果与反思

为了解决这些意外生成的答案，本来预设好的课堂小结和课堂练习都没法完成，影响了整堂课的完整性。但从课后的练习反馈来看，学生很好地掌握了火焰的分层情况，并能灵活运用本节课学到的探究方法去探究生活中各种各样的火焰。课后还有学生跑来自豪的告诉我，课堂上他还发现火柴燃烧产生的火焰也是分层的呢，还有学生说回家想用布代替纸张试试，看来学生探究的积极性已经被这节课激发出来了。

课后我对这堂课进行了反思。不完整当然是这堂课的硬伤，但是如果为了成全课堂的完整性而忽略学生提出的有价值的问题，那将会使课堂失去多少精彩的思维碰撞啊！课堂应该是鲜活的，应该是师生共同成长的生命历程，所以我们在课前预设时，应该为学生的活动和发展预留出更多弹性的空间，在课堂教学时，应努力促进资源的生成，只有这样，课堂生成性资源才会源源不断地出现，课堂才会不断地涌现精彩。endprint

摘要：以人教版九年级化学第一单元课题2“对蜡烛及其燃烧的探究”的教学为例，阐述如何在教学实践中科学有效地进行“课堂动态生成教学”。

关键词：蜡烛燃烧;火焰;动态生成

文章编号：1008-0546（2014）12-0053-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.021

著名教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”多年的教学实践证实，化学课堂教学都不能完全按课前预设的进行，总会出现“意外的通道和美丽的图景”。如何在实践中科学有效地进行“课堂动态生成教学”？以下是笔者在处理课堂生成性资源的一个教学案例。

一、案例背景

本案例是普通中学初三化学的一堂“家常课”。讲授内容为2012版《义务教育教科书化学9年级上册》第一单元课题2“对蜡烛及其燃烧的探究”。教材提到用火柴梗放在火焰中来研究火焰温度，在组织学生寻找火柴梗的替代品时，出现了我没预设到的答案，继而引发了一系列精彩的课堂活动。

二、案例主题

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，善于发现和利用课堂生成性资源，将使化学课堂精彩不断。

三、案例描述

用火柴梗探究蜡烛火焰温度完毕后，按照预设是引导学生寻找火柴梗的替代品。学生很快想到用牙签、烧烤用的小木条，一切尽在预料之中，正当我准备给学生分发牙签和烧烤用的小木条，让他们分组实验时，偏离我预设的答案来了。

[生1]用铅笔来代替火柴梗。

我心里咯噔了一下，是啊，离学生最近的木质的东西，就是铅笔啊！不过我还真没试过用铅笔来做这个实验。

显然，全班的思维都被这个“铅笔”激活了，大家马上在课室里寻找着替代品，我有点慌了，按这种态势发展下去，一系列偏离预设的答案即将涌来。

[生2]用纸。

听到这答案，我很惊喜，这让我想起了某些文献提到过的用铁网或纸张来做这个实验，可是用纸张来做这个实验效果如何，我心里没底。要不要把这个方法介绍给学生呢？我正在犹豫，学生又讨论起来了。

[生3]用纸不行，纸一放到火上面，就烧起来了。

随后，班里其他同学也觉得用纸不行，我用眼睛看了一下刚刚提出用纸来代替火柴梗的学生，好像他也开始动摇自己的看法，于是我再次提问他。

[教师]你觉得同学们说的有道理吗？

[生2]好像挺有道理的，纸张确实一见火就烧起来。

[教师]那你当初提出用纸张替代火柴梗是基于什么原因？

[生2]因为刚刚寻找的替代品都是可以燃烧的，身边的纸张也可以燃烧，所以我就没多想，直接回答用纸张来代替火柴梗了。

哦，原来学生从刚刚罗列的几种替代品中发现了他们的共同特点，那就是都可以燃烧啊！我快速整理了一下思路，果断决定将这个方法讲给学生。

[教师]如果我让纸在火焰上停留的时间短点，或者换张厚点的纸来做这个实验，行不行呢？

[生4]试一下不就知道了咯！

[教师]很好！实验是检验真理的唯一标准。

于是我马上从学生那拿了一张纸，现场演示实验给学生看。

[演示实验]取一张小纸，把纸快速平放在三层火焰中（如图1）， 约2秒钟后，快速抽出（实验结果见图2）。

看到烧成黑圈的纸后，全班沸腾了。

[生5]纸张真的没烧起来，只是被烧焦了。

[生6]好奇怪哦，用火柴梗做这个实验，只是两端变黑，而现在竟然形成一个黑圈。

[教师]很好，同学们观察得很仔细，请同学们思考为什么会形成黑圈？

引导完学生思考形成黑圈的原因后，我马上把全班分成四个小组，让学生分别用牙签、烧烤用的小木条、铅笔、纸张来做这个实验。为了让学生顺利完成实验，我再次强调了操作要点。

台下已经迫不及待地开始实验了，突然传来“着火了”的惊叫声，循声望去，原来是一组学生在实验时，不小心把整张纸都烧起来了，顿时整个班乱成一团，那组学生则很惶恐地看着我。看着那团火，我有点后悔让学生用纸去做这个实验，看完老师演示不就行了吗？ “那火焰也分层的哦！”这时，旁边一位女生小声的说道。一语惊醒梦中人，对啊，我们现在不正在研究火焰吗？何不将错就错，让学生继续探究生活中常见的火焰呢？

[教师]大家刚刚有没有看清楚纸张燃烧产生的火焰？

我故作惊喜的说道，学生都被我的反常举动弄得摸不着头脑。于是，我跟学生拿了几张草稿纸，旋成一个大纸棒，提醒学生认真观察纸张燃烧产生的火焰后，我将这个大纸棒点燃，台下学生很快发现纸张燃烧产生的火焰也是分层的。见学生这么兴奋，我决定让学生继续观察其他火焰，下一课题不是正要探究酒精灯的火焰吗？何不趁热打铁，把下一课题的这部分内容提到这里讲呢？

我刻意咳嗽两声，确认全部学生都注意到我身上后，才慢慢地将酒精灯摆出来，然后点燃酒精灯，不用我提问，学生马上兴奋的抢着说：“酒精灯的火焰也是分层的！”

[生7]老师，那打火机的火焰呢？是不是也分层？

[生8]所有的火焰都分层吗？都是外焰温度最高吗？

我冒了身冷汗，我是见过打火机的火焰，不过还真没注意观察它是不是分层的，至于是不是所有的火焰都是分层的，我更是无从作答了。

[教师]同学们提的问题都很好！同学们可以利用我们今天所学的方法，课后自己去探究。

四、案例结果与反思

为了解决这些意外生成的答案，本来预设好的课堂小结和课堂练习都没法完成，影响了整堂课的完整性。但从课后的练习反馈来看，学生很好地掌握了火焰的分层情况，并能灵活运用本节课学到的探究方法去探究生活中各种各样的火焰。课后还有学生跑来自豪的告诉我，课堂上他还发现火柴燃烧产生的火焰也是分层的呢，还有学生说回家想用布代替纸张试试，看来学生探究的积极性已经被这节课激发出来了。

课后我对这堂课进行了反思。不完整当然是这堂课的硬伤，但是如果为了成全课堂的完整性而忽略学生提出的有价值的问题，那将会使课堂失去多少精彩的思维碰撞啊！课堂应该是鲜活的，应该是师生共同成长的生命历程，所以我们在课前预设时，应该为学生的活动和发展预留出更多弹性的空间，在课堂教学时，应努力促进资源的生成，只有这样，课堂生成性资源才会源源不断地出现，课堂才会不断地涌现精彩。endprint