情感教育在小学语文朗读教学中的运用

倪菲

摘要：教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，经历极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在。笔者在厘清“情感教育”定义的基础上，阐述了在小学语文朗读教学中实施“情感教育”的一系列做法。

关键词：小学语文;朗读教学;情感教育;运用方法

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-117-1

一、多元体验，美读中唤起情感

美读是一种声情并茂的吟诵，是真正能以声传情、以情动人的有情朗读。美读，通俗一点说就是把作者的情感在诵读的时候传达出来。美读可以把作品中枯燥无声的文字变为生动有声的语言，把作品中静止的感情变为真情实感，既能了解作者说了些什么，与作者进行心灵相沟通，把自己带进作品的情感中去，毫无障碍地接受作品的感染熏陶;同时又能把作品中的人物、情景展观出来，使之跃出纸面，生动地表达作品喜怒哀乐等不同的情感，使人耳醉其音，心醉其情。美读唤情要借助于录音媒体，通过语言、声音、节奏，使作品所蕴含的情感立体化、形象化、情境化。美读可以侧重于理解，体会作品的思想感情;可以侧重于品悟，强化对文章的感悟欣赏，优化欣赏的情感和审美素质，唤起内心视像，产生情感涌动;也可以侧重于朗读技巧，以感受蕴情。如美读《槐乡五月》一文，仿佛身临五月的槐乡，那里槐花盛开，色泽雪白，形态可爱，招引着孩子们前来采花、品饭。这篇文质兼美的课文音韵和谐，琅琅上口，如那槐花饭的清香、醇香、浓香;槐花孩子的热情好客等等，处处唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。因此，学生通过绘声绘色的美读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，唤起情感。

二、放飞心灵，想象读中激发情感

美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就能引起更多的心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”如教学三年级语文《小露珠》一文，我讲小露珠要离开大家时，请学生品读、想象课文第七小节“小露珠爬着，滚着，笑着。她感到有一股热气袭来。渐渐地，太阳公公散发出的热量越来越大，小露珠的身子越来越轻了……”读到这儿，该学生竟然呜呜地哭了，全班同学也抽泣起来，我连忙问她为什么哭，她哽咽地说：“小露珠要走了，她太可怜了。”，“小露珠为了大家，牺牲了自己，我很感动。”，“老师，小露珠走了，明天还会来吗？”一张张小嘴七嘴八舌，天真极了，无不倾注了对小露珠的喜爱、敬佩、留念之情，在想象中激发起学生一个个感情的涟漪。所以，学生在朗读中通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

三、合作探究，品读中促进情感

在多种读的形式中，品读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索、自我发现、自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的理解、感受和体验，学会欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法。“一千个读者有一千个哈姆莱特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，能促进学生情感的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导，这就是新理念的最好体现。如《桂花雨》一课，“我”对桂花的喜欢、盼望“摇桂花”的迫切心情、“摇桂花”时的欢乐、“我”对“摇桂花”的怀念，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调、语速表达出来。

四、自由争论，演读中感悟情感

小学语文新教材中有许多课文故事性很强，如《荷花》，适合学生表演。对于这类文章，可以让学生担当课本中的角色，进行绘声绘色地表演。

我设计了这样一个情境：“同学们都是一朵朵美丽的小荷花，请荷花们都闭上眼睛听老师朗读，‘风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿，蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”

提问：“小荷花们请睁开眼，谁告诉老师，刚才蜻蜓和小鱼给你们说了什么？”

一生说：“蜻蜓告诉我，荷花姐姐，今天是星期日，妈妈带我出来游玩，我高兴极了。”

一生说：“荷花姐姐，你真漂亮，我是小鲤鱼，昨晚我梦见自己到大海里游泳去了。”

……

接着，我又问还有哪些小动物来和荷花说话呢？“一石激起千层浪”，学生个个踊跃发言：“荷花姐姐，我是小蜜蜂，我要去采蜜了，你真美。”“荷花姐姐，我是小蝴蝶……”一时间，全班就成了动物世界。

学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演，却忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如“表演读”、“诵读”就能取得较好的效果。

在朗读教学中，情感的触发点往往是多方面的，但是根本的在于揣摩、把握作品抒写个体生命对生活与人生、自然与社会的独特感受和理解。这样，学生既有理解的愉快，也有发现自我的喜悦，获得的是情感的陶冶和思想的启迪以及对美的享受，在情感体验中认识世界。