巧妙评价：有效进行朗读指导

冯飘香

摘要：教师在学生朗读后，及时进行有效、合理、巧妙的评价是指导朗读、提升学生的语文素养的一个重要途径。如何进行巧妙的评价呢？笔者总结出五点。

关键词：朗读评价;激励;建议;文本内涵;情感;范读

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-112-1

一、以激励性评价语言为主，培养学生朗读的自信

为了每一位学生的发展，教师对学生应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师不仅要尊重学生，还要学会赞赏学生，特别是对于那些后进生，教师要从他们的感受出发，敏锐地捕捉他们的闪光点，及时地给予表扬和鼓励。

教师积极的评价是滋润学生心田的雨露。如果在学生课堂朗读后，教师的评价语言中不时地流露出对学生的理解、支持和鼓励，就会不断增强学生的朗读自信心，激发其朗读欲望，提高其学习积极性。

二、肯定和建议相结合进行评价，教给学生朗读的方法

学生的语感、朗读节奏感等能力都需要在一次次朗读中得到培养。孩子在朗读中出现的小错误，诸如添字、漏字，停顿不当之类也是难免的。教师如果看不到学生的朗读不足也一味地夸奖“棒！”“好！”就是不负责任;若是不作评价，不置可否，直接用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到朗读能手，才啧啧称赞，这也是不可取的。优秀的语文老师应当善于巧妙、机智地评价诱导学生。以肯定和建议相结合进行评价，教给学生朗读方法。

如一位老师上《秋游》，出示几组词请学生朗读以达到复习词语的目的。请一个学生来读第一行词语：“稻子、高粱、棉花。”听完学生语速较快的朗读后老师评价：“你读得很响亮，字音都读正确了，也注意了轻声，说明你上节课学得很扎实。不过老师给你个小小的建议，词语和词语之间停顿一下，把速度稍稍放慢，效果会更好。再读一遍试试。”学生在老师的指导下进行第二次朗读，果然读得更加出色了。在这种简洁而又生动的语言引导下，每个学生都能心领意会，掌握了读一组词语的方法。

在充分肯定学生的基础上，给以夯实有效的建议，才能真正让学生掌握朗读的技巧，实现“授之以渔”的有效教学。这一点，与陶行知“先生的责任在不教，而在教学生学”，研究如何“教”转向研究如何教学生“学”又是非常一致的。

三、结合文本内容进行评价，促学生深入感受文本内涵

苏教版教材中的文本都是编者精心选择的优秀作品。其间有扣人心弦的故事情节、优美的意境画面，更有感人肺腑的情感抒发。结合文本内容进行朗读评价，能让评价变得生动形象、真实而富有感染力，从而引导学生走进作品，将身心融入作品，促使学生深入理解感受文本内涵。

如三年级上册的《孙中山破陋习》一课中，姐姐是课文中的主要人物。兄妹的感情、姐姐的受害是孙中山引发破陋习念头的主要原因。学生只有去认识姐姐，了解姐姐，真正地感受着姐姐的快乐，抚摸姐姐被刺痛的心，才是有效的阅读。教学时老师首先让学生去认识姐姐。一个勤劳能干、快乐爱唱歌的女孩。而缠足后的姐姐又变成了怎样了呢？再也不笑、再也不唱。因此要指导朗读：“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”通过点评学生的朗读来引导学生关注句中的两个“再也没有”，以感受姐姐缠足前后变化之大进而明白缠足习俗之“陋”。这位老师在设计教学过程时，预设了不同的情况。如果请到的学生读得很到位，则评价：“听出来了，姐姐确实变了。你是这样的强调两个‘再也没有。”当然，如果所请学生并没有关注到这组词，没能读出应有的效果，则评价：“是有点变化，但还不明显。仔细看看你疏忽了哪组词？再读读看？”这样，学生在关注朗读的同时也走进了文本，更深入地读懂了人物的变化。

陶先生曾比喻说：“鱼在岸上，你若把它陡然放下水去，它的尾和鳍，都能得其所哉，行动不已。鸟关在笼里，你若把它放到树林里去，它一定会尽其所能，前进不已。活的教育，正像鱼到水里鸟到树林里一样。”结合文本内容进行朗读评价，是真正把握语文教育特点的教学，是真正引领学生去读懂课文，提高阅读能力的教学。

四、挖掘作者情感，让学生用朗读与作者心灵碰撞

通过镜子看到的是自己，通过艺术作品，看到的是作者的灵魂。作者通过创作作品以表达他的情感，并试图以此唤起读者相应的感受。只有把握作者的情感，走进作者的心灵，才能让自己的朗读情真意切。例如在指导学生朗读张继的诗句：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”时，教师是这样评价的：“月落乌啼，寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，面对这样的江南秋夜，诗人含愁难眠。在这万籁寂寥中，从寒山寺传来了夜半钟声，伤痛的心，又被轻轻地碰撞，张继的心随着钟声飞远了。”这样的评价将学生的朗读和诗人的情感有机地整合，使得学生在读中身临其境地理解感悟理解诗人的愁，与诗人心灵碰撞。这样才能引导学生抓准文章的思想感情，在朗读中受到情感的熏陶。

五、适时以范读代替评价，给学生直观的朗读示范

当然，我们也常常看到这样一种尴尬的场面：老师通过各种评价方式进行了指导后，学生仍然毫无反应，或者在老师的再三鼓励、动员后，举手的人还是寥寥无几。这时，智慧的教师就会让自己参与进来，在简单评价后用范读来把学生全身心地带到课文中。著名特级教师于永正老师也特别重视范读。在他的课堂上总能听到这样的声音：“你读得真认真，不过如果是我，我就会这样读——”在肯定了学生认真的态度后，给学生作直观的示范朗读，唤起了学生情感上的共鸣，产生了强烈的阅读欲望，最终，学生也能入情入境地朗读了。

朗读，既是语文教学的能力目标之一，也是语文的教学方法之一，对朗读进行评价是指导朗读的不可缺少的一个环节。巧用朗读评价用语，旨在帮助学生找到朗读自信，更好地理解文本内涵，更贴近作者的内心，从而提高学生的朗读能力，有效进行朗读指导，最终达到“全面提高学生的语文素养”的目标。