优化历史教学创建和谐课堂

钱奕强

摘要：本文从培养问题意识，进行探究学习;创设教学情境，激发学习兴趣;关注个性差异，开展有效讨论;进行赏识教育，完善和谐课堂四方面入手，探讨了初中历史教学中创建和谐课堂的有效途径。

关键词：历史教学;和谐课堂;有效途径

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-111-1

一、培养问题意识，进行探究学习

培养学生的问题意识，首先要求教师更新教育观念，坚持以创新教育为核心的素质教育的观念，如果教师做不到这一点，作为学习主体的学生也就很难受到熏陶。因此，教师要善于吸收教育科学及历史学科的最新成果，将其灵活运用于教学实践，并努力营造民主气氛。教师必须与学生平等相处，尊重学生，认真处理学生提出的每一个问题，哪怕是幼稚、可笑的问题。做到有问必答，可用课堂解答、面谈或指导学生自己上网、去图书馆查寻资料找出答案。教师要与学生平等地研讨问题，不做简单的是与非的判断。教师本着“知之为知之，不知为不知”的态度，毫不掩饰自己知识的不足。比如，学生提出“德国总理勃兰特在遇难犹太人纪念碑前下跪谢罪，而战后日本却千方百计地美化其邪恶的侵略历史”这一问题时，教师因一时回答不全有关“二战”结束初期，东京审判对日本法西斯没有彻底清算的细节以及日本人狭隘的民族主义及神道教、武士文化、皇国史观、经济崛起等多重原因，才诱发学生以《日本军国主义为何幽灵不散？》为问题，进行自主的探究性学习。

二、创设教学情境，激发学习兴趣

在培养学生学习兴趣的过程中，要注意遵循学生的认知规律，让学生在一定的情境之中去内化、感悟、解疑。为此，教师要注意引导学生通过对历史教材及历史课外书籍的阅读;或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示;或对某些具有情感教育因素的历史感知;或通过教师移情的感染，从而引起注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。但这时情感仅处于情感体验的层面，尚未内化而转变为情感态度，仅仅是暂时的、肤浅的，其表情行为上的喜怒哀乐及言语上的赞同、惋惜和反对，也往往不固定，转瞬即逝。

在历史教学中，教师要善于烘托情感氛围，选择恰当的易被学生接受的切入点。在选择切入点时，既要考虑史实本身所具有的丰富情感因素;又要考虑到学生实际的心理发展水平。例如，为解决岳飞之一历史人物的历史地位这一问题，教师可以讲述岳飞抗金的有关史实。当讲到在开封郊外朱仙镇，岳飞大败金军主力，取得郾城大捷，欲直捣黄龙府时，学生会喜形于色，内心受到鼓舞;当讲到岳飞被迫接受宋高宗班师回朝的命令，感叹“十年之功，废于一旦”，抗金大好形势由此逆转时，学生会感到惋惜;当讲到岳飞因“莫须有”的罪名惨死于风波亭，年仅三十九岁时，学生会深感悲痛……随着教师的讲述，随着情节的变化，学生的表情会相应出现变化，或喜、或惜、或悲，这些外显行为的变化，说明历史教学中的情感因素已触动学生的内心世界，使学生对岳飞这一历史人物产生了喜怒哀乐的情感体验。从而逐步形成对岳飞这个历史人物的个人见解。

三、关注个性差异，开展有效讨论

精心的策划和严密的组织是保证课堂讨论活动高效的关键。新课程的教材每课的文字少，但隐性知识多。在预设讨论问题时要充分挖掘教材，找出教材中或明或暗、存在一题多解、看法多样，方法灵活的知识点，如一些褒贬不一的历史人物和历史事件等。

例如，在《近代交通与通讯的变化》这一课中，教材的第一目是“铁路，更多的铁路”，重点介绍近代铁路建设的发展历程。第二目是“水运与航空”，重点介绍了近代轮船航运公司和中国航空事业的起步。第三目是“从驿传到邮政”，重点介绍了近代邮政、电报业、电话业的发的发展。最后，教材对近代交通与通讯的变化的影响进行了总结。通读全文可以知道，教材对修铁路与反对修铁路行文较多，这实际暗示了一个很好的讨论题：该不该修铁路？况且该讨论题自然地将学生分成正方与反方，双方很容易“交锋”。加上教材提供的材料较多，学生的“话匣子”也容易打开。如果在“水运与航空”、“从驿传到邮政”中选取一个设置讨论题，一般也就是“你如何看待水运与航空的发展”或“通讯的发展有和影响”之类的话题。如选取近代交通与通讯的变化的影响，由于教材只是单从积极影响的角度阐述，学生的答案也只能局限于积极影响的范围内。

每个学生都有渴望被关注、被重视的心理，因此在教学过程中，教师应该尽量提供机会条件使每个学生都能加入到讨论中来，同时也告诉教师要关爱每一个学生，充分尊重和信任学生，引导每一位学生发言，尤其要鼓励学习成绩落后的学生参与讨论，大胆发言。从而激发学习兴趣，增强自信。

四、进行赏识教育，完善和谐课堂

赏识教育的本质是：生命的教育、爱的教育、富有人情味的教育。比如在我们历史课堂中，我们没有用千篇一律的语言来评价学生，而是使用带有历史色彩的语言来评价。如，“你的历史知识很渊博。”“这位同学描述得很完整，你好像是当时的秦始皇。”“因为你的错，才能使我们全班都能正确，失败乃成功之母”等。对于学生对历史知识的表述中存在错误，这个时候我没有枉然对学生的行为下断论，只是给了他们一些提醒，因为妄然的定论会挫伤学生的积极性，也许学生就不会再喜欢历史课了，所以这个时候的赏识不仅是纠正学生的错误，而且还要有对学生的包容和尊重。这样，学生在课堂中听到了老师真正的发自内心的赏识，就会热情高涨，精神饱满，从而使课堂充满活力。总之，要让全体学生爱上你的课，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。