个性化阅读让语文课堂活力四射

乔瑛

摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教师在教学中必须为学生充分创造条件和机遇，在平等对话、自读自悟、多元评价中放飞学生的个性，让学生真正在个性化阅读的空间里自由翱翔。

关键词：平等对话;自读自悟;多元评价

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-103-1

阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为，“每一个阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”笔者认为应从以下三个方面来开展个性化阅读。

一、在平等对话中酝酿活力

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。个性化阅读要求教师重视、珍视学生对文本的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。

如在教学《做一片美的叶子》时，播放优美的旋律，让学生沐浴在轻松愉快的环境中。学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。接着，老师提问：“社会，国家，学校，家庭……都是一棵棵大树，我们生活中的每个人就是大树上的叶子。我们怎样才能做好一片美的叶子呢？”在轻松的环境中，学生迸发出思维的火花。有的说：“做一片美的叶子，就是要处处为集体着想。不仅要想到自己，更要想到大家。”有的说：“要像美的叶子一样，为集体做出无私的奉献。”有的说：“要在集体中摆正自己的位置，把自己融入到集体的大家庭中。”有的说：“要像美的叶子一样，永远进取，为生活的大树注入活力，添加色彩，让她永远生机勃勃。”

师生创设轻松愉快的对话环境，创设民主、平等、融洽的氛围，会激活学生的思维和想象力，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。

二、在自读自悟中释放个性

阅读教学不仅是让学生解读文本，还要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的中心思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。

如在教学《三袋麦子》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：小猪憨厚可爱，小牛勤劳节俭，小猴聪明能干。学完课文，我就问学生：“小猪，小牛，小猴你最喜欢谁？为什么？”对于这个问题，大部分学生都说喜欢小猴，理由是他聪明能干。可有一个学生却这么说的：“我喜欢小猪，因为快要过年了，小猪得到这一袋上等的麦子，做点吃的也是应该的。小猴这一年就吃不到好东西了。”还有一个学生说：“我喜欢小牛，是因为小牛很勤劳，只要天气好，就把麦子搬出去晒太阳。而且小牛也很节俭，一袋麦子吃了很长时间。爸爸妈妈经常教育我要勤快，要节俭，所以我要向小牛学习。”可见学生已经和文本作了充分的对话，已经对文本充分感悟，才能体验出这种与众不同的想法。

三、在多元评价中奔放思想

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。一直以来，僵化的考试方式及评价体系严重地束缚着语文教学的个性培养。新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价。

如在教学《狼和鹿》一文之前，让学生说说自己最不喜欢的是人？是狼？还是鹿？谈谈你的理由，并发表自己的看法。结果大部分学生回答最不喜欢的是狼，因为狼是凶残的动物，是十恶不赦的，要全部消灭。接着我让学生自由阅读课文，并分组讨论老师提出的问题：是什么原因导致鹿群数量的大量减少？你现在最不喜欢的是狼吗？人类大量捕杀狼的初衷是好的吗？经过学生们的讨论得出这样的结论：人类大量捕杀狼和鹿天敌的初衷是好的，只是人类处理的方式不妥，我们喜欢狼了，也更喜欢人。

我们教师应注重学生参与的意识，及时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展，及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。多元评价使得课堂如奔腾的江水，欢快地流淌。

尊重个性就是尊重生命。我们教师要主动营造个性化阅读的自由空间，尊重学生在阅读过程中的主体地位，在大量阅读的基础上，鼓励学生有自己的独特感受和体验，让学生真正成为阅读的主人。我们坚信，个性化阅读一定会使学生的个性在语文课堂中争相绽放迷人的光彩。