浅谈小学中年级体育技能教学游戏化的融合

徐菊文

摘要：技能教学课程是小学体育新课程必修的基础内容。在整体的基础教育课程改革的大背景下，面对丰富的体育课程资源，如何合理开发和利用技能教学课程，使之能够更好地服务教学，激发小学生的体育兴趣，丰富学生的体育课堂活动，是小学体育教师在操作中必须认真思考的问题。

关键词：技能教学;体育游戏;融合

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）24-102-1

一、体育技能教学游戏化融合的概念界定

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。

体育游戏是指根据一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，是一种有意识的、有创造性和主动性的活动，其基本特征是大众性、普及性和趣味性，是改善小学生对运动知识和运动技能学习的情感、体验与认同的必要途径之一。

小学体育技能教学与游戏有机融合，是指根据不同水平阶段的小学生的年龄特点和兴趣，把体育动作技能的学习在各种游戏活动中一步一步渗透进去，让学生在不知不觉学习中自然地达成技能教学目标。在体育教学中，体育游戏以其生动活泼的形式、丰富的内涵和引人入胜的竞赛因素，吸引学生热情参与，积极竞争，从而促进学生身体机能发展，增强学生的身心健康，同时使学生掌握体育课堂上的运动技术技能，努力开拓我校体育教学的新面貌。

二、体育技能教学游戏化融合的主要策略

1.教学和游戏的相互结合。教学中在同一目标引导下教师指导的教学活动和学生自主的游戏活动相互结合。将游戏作为教学的先导，让学生在游戏中获得相关经验以后，并在其经验基础上进行理性升华，抽象出一般的道理，从而使学习具有豁然开朗的效果。也可将游戏作为教学的继续，教学过程中获得的新知识和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，可以获得充分的发展。

2.教学向游戏的转化。教学中教师在教育目标下对学生的施教过程转变为教师指导下的学生主动学习的过程，使学生在学习中体验到游戏的乐趣，这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。

3.教学中游戏的自创。课堂上学生的自创游戏，由学生单独或多人合作，在掌握创编游戏的方法与技巧后，自编游戏，经师生讨论修改，在课堂上由创编者自行导演示范，全体学生参与游戏，并最终评比，入册。学生通过对游戏的创编，不断增进了对体育游戏课的兴趣，并从中获得了成功的喜悦，同时也丰富了学校体育的游戏内容。自创游戏可用于课的准备活动，让学生在游戏中获得相关经验以后，并在其经验基础上进行理性升华，抽象出一般的道理，从而使学习具有豁然开朗的效果。自创也可以用在课堂的后续部分，让学生在获得了新知识和技能后再将这些学到的本领用在游戏过程中，进行多种尝试和灵活运用，可以获得充分的发展。

三、体育技能教学游戏化融合的观察例谈

以本校四（6）班为实验班，四（5）班为对照班;实验时间是2013年3月～2014年1月，通过体育课堂上以游戏的方式锻炼学生的技能动作，并通过灵活多样的游戏形式逐渐让教学向游戏转化，在活动中融洽师生间情感，激发学生学习的热情。

从表一可以看出，学生在课堂上发生着许多的变化，首先是学生对于体育课的喜爱逐渐增强。过去那种教师教，学生强制学习、限制学习的这种单一的教学场景不见了。展现在眼前的是学生在教师的指导下，在师生共创的愉悦氛围中根据自己的实际情况进行最有效的学习和锻炼的场面。我觉得自己最初制定的研究目标已经一步步地实现。

从表二可以看出，学生的学习水平和各项技能测试都有了很大的改进，良好的体育能力得以养成。而且在集合时真正达到了快、静、齐，队伍调动规范、有序。而且学生能够自己组织带领准备活动，从形式、内容的选择、组织上都达到了一定的水平，效果较好。而且通过这项活动，学生从思想上开始重视、认可这项活动，也从中体验到了组织好活动的辛苦和成功时的喜悦。课堂上学生无论是跑、跳还是投等练习都认真参加，努力提高自己，从上表可以看出实验班的运动水平明显高于对照班。在各种技能的练习中，学生也体现出了一定的创新能力，在教学过程中，教师的负担减轻了，课堂效果反而更好了。